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关注教材，用活教材 ——《角的初步认识》教学案例 本学期我上的公开课内容是北师大版二年级数学下册第七单元第一课时《角的初步认识》。看了教材，主要是认识角，知道角各部分的名称，会用尺子画角；直观感知角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关；比较角的大小的简单方法。这节课的内容虽然简单，但是知识点多且分散。由于二年级学生年龄小，生活经验不足，在教学中较难理解“角” 这一抽象概念。再认真、仔细研读教材，我觉得教材在一些细节部分不利于学生的学习和老师的教学。例如，在巩固运用中才出现“张口”一词，对于大部分二年级学生来说，都不知道“张口”是什么，在哪里？以往的教材一般在新课中突破重点和难点，练习时巩固运用、拓展。而这节课，教材把教学难点“直观感知角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关”编排在练习中，这样会淡化学生学习的注意力等。面对这么特殊的一个课例，应该如何处理教材呢？通过一段时间由内到外的打磨课堂教学，我较好的处理了上述问题。现在来看看公开课中的两个片段。 片段一： 师：角有什么特点呢？我们一起来摸一摸这个角。（出示三角板） 师生动手摸一摸角的顶点。 师：像我一样用手摸一摸，感觉怎样呢？ 生1：我感到扎手。 生2：这里尖尖的。 生3：用力摸，刺得我的手有点痛。 师生动手摸一摸角的两条边。 师：再像我一样用手摸一摸，感觉怎样呢？ 生1：我摸到很滑。 生2：这里是平平的。 生3：我摸到这里直直的。 师：你们想知道这些尖尖的、直直的部分叫什么吗？请同学们翻开数学书第88页，看明白的同学请举手告诉大家。 生看书后汇报：尖尖的部分是顶点，直直的部分是边。 师板书： 边 顶点 边 师：角在哪？（停顿了一会，没有学生回答。我结合图，放慢语速告诉学生。）两条边之间的张口就叫做——角。 师生齐指着三角板的角，找出顶点、边和角的张口。 师出示教具：绿色的角和黄色的角，展示不同张口方向的角，学生找出角的顶点、边和角的张口。 这一个教学环节重点突出：①角的概念及各部分名称：一个顶点两条边组成角。②两条边之间的张口是角。为什么要在这里提“张口”一词呢？如果在后面练习时才提“张口”，过于唐突，学生不容易理解、接受这一个新名称。从认识角的各部分名称开始，就知道“张口”的位置，将知识点提前，为后面突破教学难点做好铺垫。③展示不同张口方向的角，让每一位学生找出角的一个顶点和两条边，再次强调“张口”的位置，而且让学生知道“角的张口方向是可以不同的，”从而培养学生的空间想象能力和发散思维。 片段二： 师：小朋友们，告诉你们一个秘密，我会变魔术。想看吗？ 生兴奋的大声说：想。 魔术（一）：师生变魔术，演示活动角变大变小。 师：同学们看，角怎样啦？ 生：角变大了。 师：角怎样变大的？（这时指指角的张口。） 生：角的张口变大了。（学生直接会用“张口”这个词来描述,我的心里暗自高兴。） 师：角的张口变大了，角就怎么样？ 生：角就变大了。 师：同学们，再看，角怎样啦？ 生：角变小了。 师：角怎样变小的？（这时再指指角的张口。） 生：角的张口变小了。 师：角的张口变小了，角就怎么样？ 生：角就变小了。（学生说的多好。） 学生动手操作，用自己的活动角变魔术，边操作边和同桌交流、讨论：角的大小与角的什么有关？引导学生小结得出：角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。 魔术（二）：课件变魔术，演示固定角的两条边变长变短。 师：你们还想看我变魔术吗？ 生更兴奋的说：想。 课件演示角的两条边变长。 师：角的大小变了吗？ 生1：角的大小没有变。 生2：角变大了。 师：请同学们仔细观察角的张口。（又指指角的张口。） 生：角的大小没有变。 师：为什么角的大小没有变呢？（再指指角的张口。） 生1：因为角的张口大小没有变。 生2：因为角的张口固定着，没有动。 生3：只是角的两条边延长了，角的张口大小不变。 课件演示角的两条边变短。 师：角的大小变了吗？ 生：角的大小没有。 师：为什么角的大小没有变呢？ 生1：因为角的张口大小没有变。 生2：因为角的张口固定着，没有动，只有角的两条边变短了。 接着学生同桌交流、讨论：角的两边的长短，和角的大小有关吗？最后得出结论：角的两边的长短，和角的大小无关。 要让学生明白角的大小与什么因素有关，单靠教师的抽象讲解，学生是不可能理解这一教学难点的。我设计了师生变魔术和课件变魔术这两个新奇、有趣的环节，通过教师生动形象的演示和学生的动手操作相结合，在观察魔术角的动态变化中直观领悟角的大小与什么因素有关，与什么无关。也正如我所设想的，有了前面的铺垫，学生能直接用“张口”这一个新词来描述角的大小变化规律，从而成功的突破了这节课的教学难点。 “细读教材文本才是最好的备课。”