初中《科学》的探究式课堂教学设计的案例研究.doc

初中《科学》探究式课堂教学设计的案例研究 一、究的背景和现实意义 二、同类课题综述 三、研究的主要过程 四、研究结果分析 五、问题与思考 初中《科学》探究式课堂教学设计的案例研究 课题负责人：略 【摘要】 传统的课堂教学中，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，学生的探究精神被扼杀，实践能力也得不到培养。探究式教学以其独特的用类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的教学活动体现了新课程的教育理念。在深入理解探究式教学的精神和实质的基础上建立一套相应的实施策略是非常有必要的。本课题旨在从微观的课堂教学出发，通过对不同内容的科学探究式教学案例的设计与课堂教学的具体实施，归纳出初中科学教材中适合进行探究式教学的内容，归纳出不同内容的探究式教学方式，并从实际教学中存在的问题总结出探究式教学的策略和应用原则。 【关键词】 探究式教学 目标 内容 模式 初中《科学》探究式课堂教学设计的案例研究 课题负责人：略 一、研究的背景和意义： 《基础教育课程改革纲要》指出，我国基础教育课程中存在诸多问题：过分注重系统知识的传授；过分强调学科本位；课程内容繁、难、偏、旧；教学方式以模仿加记忆为主等等。 在这种课程体系下，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，学生的探究精神被扼杀，实践能力也得不到培养。实施新课程两年以来，由于种种原因，特别是应试教育的影响，以上问题仍然没有得到根本性的解决。要真正解决这些问题，基础教育的理念必须由服务于选拔向为学生的终身学习和发展打基础转变。探究式教学以其独特的用类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的教学活动体现了新课程的教育理念。 1、有利于培养学生的科学素养。科学素养就是对个人的决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解。它主要包括四个方面： 科学探究（过程、方法与能力） 科学知识与技能 科学态度、情感与价值观 对科学、技术与社会关系的理解 探究性教学是一种模拟科学探究的活动，它不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。 2、有利于改革传统的课堂教学之弊端。探究式教学改变了单向的师“授 本报告由A老师撰写 始终围绕问题仔细观察、查找资料、访问专家、实地考察、认真思考等，为学生锻炼和提高观察能力、分析能力、评价能力、概括能力和创新能力等创造了条件。 然而，探究式教学在具体实施中仍存在许多问题，如：教师对其在探究式教学中的地位和作用的认识存在偏差；学生的主体性不突出、主动性不强；教学流于形式等。 基于以上认识，在深入理解探究式教学的精神和实质的基础上建立一套相应的实施策略是非常有必要的。本课题旨在从微观的课堂教学出发，通过对不同内容的科学探究式教学案例的设计与课堂教学的具体实施，归纳出初中科学教材中适合进行探究式教学的内容，归纳出不同内容的探究式教学方式，并从实际教学中存在的问题总结出探究式教学的策略和应用原则。 二、国内外同类课题的研究综述： 1、《〈科学〉教材实施课堂探究的几点策略》中的主要论述：（一）形成问题情景、激发学生探究欲望的策略：（1）教师引导学生产生问题情景；（2）通过实验引发问题情境；（3）留意学生生活中感兴趣的问题和有意义的提问。（二）启发学生假设的策略：（1）让学生独立做假设、猜想、预测；（2）让学生充分假设。（三）把握探究的开放度的策略：（1）引导学生抓住主要的问题进行探究；（2）步步为营，层层深入；（3）合理处理教材，侧重探究某一环节。（陆淑英.实验通讯.浙江教育出版社，2004（5）） 2、国外相关研究综述： 探究式教学（Inquiry teaching）的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威（John Dewey,1859~1952）主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究教学理论。在美国六十年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学的教授施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出“探究式学习”。他认为“如果要学生学习科学和方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”因此，他主张教师通过探险究活动进行教授，学生通过探究活动展开学习。 美国《国家科学教育标准》指出：“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息源以使了解已有的知识；需要设计调查研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来搜集、分析各种数据；需要提出解答、解释和预测；需要把结果告知于人。探究需要