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判断题 已全 培训目标是小组讨论所能努力取得的成绩的最大值。 课程时间是课程简介必须包括的内容之一。 在形成书面的“课程对象”文字描述时，不必详细地提及某次课程对象的具体特征。 成人的学习能力随年龄的增长而明显下降。 流程图、柱状图可在PPT中用来对文字内容做辅助说明。 PPT制作中，如果在大块的背景区域上使用不同颜色表现前景对象，所有前景色应当使用对比色。 思维导图适合用于知识传授型课程的开发。 制定课程时间表时，理论知识的学习应多安排在上午。 DACUM委员会负责编制DACUM表、课程设计，并制定若干教学单元。 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 小组讨论既可以看作是独立的有意义的教学过程，也可以看作是培训讲授的补充。 企业的规章制度、工作流程属于技能方面的培训。 学员作为课程的接受者，是一个完全的被动体，与课程的决策无关。 集群式模块课程开发模式较为注重课程内容的开发，时间较长的培训活动更侧重“活模块”的应用。 集群式模块课程的开发呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。 课程设计是集群式模块课程开发的中心环节，也是其中最富创造性的环节，它包括“宽基础”课程的设置和“活模块”课程的设置两部分。 在教育情境的种种遭遇中，每一个学员个性化的创造性表现是行为取向型目标。 教育目的、培养目标、课程目标虽然表述方式不同，但在总的培养方向和要求上理应相互一致、相互兼容。 开发课程大纲时，不必考虑作业的内容。 头脑风暴式的培训方法适合反思型学员。 个人试讲可以制造真实的现场氛围，可获得尽量多的反馈信息和帮助。 应根据培训对象所在岗位的不同，设计不同的培训课程。 专业技能课程开发，一般可用流程图这样的工具。 成功的培训目标必须讲述有关小组讨论的事情，而不是有关指导者或课程。 成人在机械记忆能力、感知能力方面与青少年相比具有优势。 PPT的使用可以激发小组讨论的学习兴趣，并对培训师的讲课起着提纲挈领的作用。 编写案例时，需要对原始材料进行筛选，关键性的细节写清楚。 使学员修正自己的动作模式以满足具体环境的需要，这属于动作技能领域目标中的“创作”。 高层管理人员应该学习更多的企业通用课程。 “思维导图”是一种组织结构性思维与发散型思维模式。 工作绩效目标表明了该项工作应该达到的某种效果程度，这种效果往往高于实际情况。 培训课程设计的中心指导思想是培训教学的效果最大化。 编写教学目标时应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。 教学调整仅指对教学实施阶段本身进行调整。 教学的系统观点将教学看成为一个系统的过程，这一过程的每一成分对成功的学习而言都是至关重要的。 总结性评价必须包括在教学设计过程之中。 组合各个组成部分以形成一个新的整体属于培训目标中的动作技能领域。 在课程开发过程中，明确的课程目标有助于制定翔实的培训计划。 SMART原则中，R是指相关联的（Relative）。 课程大纲的内容应按照问题的出现频率、紧迫性和重要性进行编排。 答案： FTTFT FTTFT TFFFT TFTFF FTTTF TTFFT TFFFT FFTFT 单选题课程目标应与其他的目的、目标相互一致，这属于课程目标的（ ） 有效性 B、明确性 C、可行性 D、相容性 团队建设类培训课程适合企业的（ ） 高层管理者 B、中层管理者 C、基层管理者 D、一般员工 小组讨论成员已经在认识上明确了自己的目标，只是他们无法熟悉地实现该目标，这属于（ ） 入门水平 B、新手水平 C、有经验 D、专家水平 有关开场的PIP公式中，第一个P代表（ ） 目的Purpose B、程序Process C、肯定的Positive D、预览Preview 以下课程中，适合企业基层管理者的课程是（ ） 战略性人力资源 B、管理人员财务必备 C、沟通技巧 D、专业技术培训 问题解决型课程的开发一般使用（ ）工具 思维导图 B、系统图 C、任务分析 D、鱼刺图 布卢姆等人将情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、（ ）五个层次。 A、分析、综合和练习 B、价值评价、价值观的组织和品格形成 C、分析、综合和评价D、复杂的外显反应、适应和创作 确定课程名称时，以下原则中错误的是：（ ） 能反映出课程目的与核心主题 B、有吸引力，可富有创意或艺术性 C、抽象 D、副标题直述培训主题 在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，属于培训目标中的（ ） 生成性取向 B、行为取向 C、情感取向 D、表现性（表意）取向 经过练习，学员的反应已形成习惯，能以某种熟练而自信的高水平完成动作，这属于动作技能领域中的（ ）层次。 有指导的反应 B、适应C、复杂的外显反应 D、机械动作 课程目标能适当是反映社会发展、学科进步