“生态系统能量流动(第一课时)”教学设计.pdfVIP

“生态系统的能量流动(第一课时)”的教学设计 湖北省武汉市第一中学黄志坚430023 一、 设计思路 1、指导思想和理论依据 “生态系统的能量流动(第一课时)”的教学设计以《普通高中生物课程标准》的基本 理念和建构主义学习理论为指导思想。《普通高中生物课程标准》明确将获得牛物学模型的 基本知识作为课程目标之一，并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定…．模型建构不 仅要做，而且要在做中有概念的形成和理解，更要在做中体验、思维和创造。也就是说，要 建构，更要在建构中实现行为与思维的统一D1．本课借助模型建构的方法让学生自主对“生 态系统的能量流动”进行系统分析，在建构中实现行为与思维的统一。 2、设计特色 本节课的设计主要体现三个特色： “核心问题主线贯穿法”．使本节课的主题突出，思路明晰。对这节课的教学，传统教 学设计往往只是利用教材中的“问题探讨”作为引入，而后整节课就避而不谈；或是避开 “问题探讨”而以其他方式引入，以上处理方式均未能充分利用“问题探讨”的教学价值． 在设计本课时，我由“问题探讨”引入，并以此为主线贯穿于整节课的教学中，引导学生自 主建构生态系统的能量流动概念和过程的模型，系统分析能量流动的特点并最终解决“问题 探讨”中提出的实践问题，符合“实践一理论一实践”的认知规律。 “分解与合并模型建构法”，使学生在建构中实现行为与思维的统一。本节课首先从“个 体”能量分析入手，再到“种群”的分析，分解与合并，逐步建构能量流动概念的模型；然 后用分解法引导学生建构能量流经第一营养级、第二营养级的模型，具体分析每个营养级能 量流动的来源与去向；最后化繁为简，用合并法建构生态系统能量流动过程的模型，学生在 模型建构过程中理解能量流动的分析方法。 “能量流动系统分析法”，使本节课对能量流动的科学探究从定性分析到定量研究，由 易到难、层层深入。“问题探讨”的引入充分激发学生的探究欲，通过初步探究到建构能量 流动的模型进行定性分析；再到分析和处理数据进行定量研究，总结能量流动的特点并完善 建构的模型，学生体验到系统分析法在能量流动探究中的一般过程以及成功解决实践问题的 科研价值和乐趣，学生的科学探究能力在不断解决相关问题的过程中得到提升。 二、 教学分析 1、教材分析 《普通高中生物课程标准》在“课程设计思路”中指出，“生物3：稳态与环境”模块 有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用。可见，系统 分析的方法是必修3科学方法的侧重点之一H1． 286 人教版教材，上物必修3第5章共有5节内容，本课足第2节的教学内容，该节内容包括： 牛态系统的能最流动的概念、过程、特点，以及研究能蕾流动的实践意义。它既以第l节生 态系统的结构为慕础，又与第3节生态系统的物质循环紧密联系，起到了承l：启下的作用， 本课为笫2节的第一课时，教学内容比较抽象，教学重点和难点在．丁．通过学习建构模型的办 法深入理解并系统分析生态系统的能量流动的概念、过程及其特点，为第二课时生态系统的 能最流动的实践意义和应用的学习打下基础。 2、学情分析 高二的学生已经学习必修1和必修2两个模块，对于建构模型的生物科学学习方法有了 一定的认识，I一时学生在第l节已经学习生态系统的结构，对于能量流动已有所了解，我校 为省重点中学，所以对于实验班的教学，教师在学生进行能量流动模型建构时只需创设情境， 并适当引导即可；但是高中生对能量流动进行系统分析(定性分析和定量研究)难度较大， 可在学生自主完成模型建构的基础上通过教师引导完成对能量流动的系统分析．同时对于平 行班的教学则需要适当多做引导，通过学生分组互助建构模型并逐步让学生学会分析方法。 3、教学条件分析 “生态系统的能量流动”这节课不涉及实验准备，不受实验设备限制，但是能量流动的 模型建构和系统分析有一定难度，需要教师针对学生精心设计导学案和多媒体课件。 4、教学重点和难点 尝试建构能量流动概念及过程的模型；应用模型建构的方法系统分析生态系统的能量 流动及其特点。 三、 教学目标 知识目标 1．概述生态系统的能量流动。 2．分析生态系统的能量流动的过程及特点。 能力目标 1．通过分析能量流动的概念和过程，建构相关模型。 2．系统分析能量流动的过程和特点，解决相关实践问题。 情感、态度与价值观目标 1．体验系统分