《生长素生理作用》教学设计.pdfVIP

《生长素的生理作用》的教学设计 广西壮族自治区柳州市第六中学何丽雯545005 [设计思路] 本节教学设计的指导思想是“在教师的指导下，以学生为中心，通过探究学习，加强师 生、生生交流，提高学生生物科学素养”．其理论依据是建构主义学习理论。建构主义认为 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包 括教师和学-j伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说- 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习 者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 根据建构主义学习理论，在本节教学设计中为学生量身设置“情境”、“协作”和“会话”， 引入自然界中鲜活的事例，学生用发现法和探究法去“意义建构”，学习环境中具有完整的 建构主义学习的四要素。 [教学分析] 1、教材分析： ‘生长素的生理作用》是人教版(大纲版)必修一第四章第一节的内容，包括生长素的 生理作用和应用，教学时间为l课时。教材重点介绍生长素的两重性，从不同的生长素的浓 度、不同的植物器官等方面进行了探讨，简要介绍了生长素在农业上的应用。根据教材的特 点，适合采用“探究——建构型”教学模式进行教学。 本节教材与生产实践联系十分密切，贴近学生体验，是激发学生学习生物学的兴趣，培 养学生关心科学技术发展、关心社会生活的好素材。 这部分知识的学习是以生长素的发现为基础，与动物生命活动的调节做比较，为其他植 物激素、植物组织培养等知识的学习提供保障。 2、学情分析： 从认知特点上讲，学生对身边的生命现象具有强烈的好奇心，盼望能用所学知识去解释． 但生物科学的一些基本原理和研究方法未能较好掌握，如知道向光性的现象，但是却不明白 为什么植物会出现向光生长等。从知识结构上讲，已经学过人体的稳态、动物体生命活动的 调节、生长素的发现，初中也接触过植物的向光性现象。 3、教学条件分析： 本节教学条件的选择是为了提高生物课堂的教学有效性，打造高效课堂。利用交互式多 媒体自板进行情景设置、学生展示和预习作业的讲评等。课外探究性实验在生物实验室有生 物兴趣小组专区。另外，为了开发学习时问，打造生物循环大课堂，利用导学案指导学生有 目的、有步骤地进行课前、课中和课后的学习。总之就是利用各种教学条件来支持学生“有 效地学”． 4、教学重点与难点： 对向光性现象的解释、生}∈素的两秉性作用的理解和应用既是本节课的教学重点，又是 教学难点。不仅要使学生理解生长索作用的机理及特点，还要理论联系实际，能够解释一些 常见的现象，如：顶端优势、茎的向光性、根的向地性等；理解生长素类似物在农业生产中 的应用，培养学生的STS意识。通过课外探究性实验，加深理解，学会应用。 [教学目标] 1、知识与技能： (1)应用生长素的生理作用，解释向光性、根背地生长、顶端优势等自然现象。(D：应用) (2)应用向光性原理，分析经过不同处理的胚芽鞘的生长情况。(D：应用) (3)能说出生长素类似物在农业生产上的应用及原理。(B：识记) 2、能力与方法： (1)通过生长素的生理作用的学习，培养学生识图、分析、推理、表达能力。 (2)生长素在农业中的应用则重视培养理论解决实际问题、合作探究的能力。 3、情感、态度、价值观： (1)通过分析生长素的两重性，渗透理论联系实际思想。 (2)通过了解生长素在农业生产上的应用，让学生了解生物在农业中的应用，使学生热爱 生物、热爱农业。 (3)通过学生的探究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神以及思维的新颖性与独 特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质。 [教学策略与手段] 采用“引导——探究——交流——归纳——巩固”的“支架式”教学模式。通过对学生 现有能力的了解，教师通过设计导学案，事先要把复杂的学习任务加以分解，通过问题驱动， 每一环节为学生提供多种形式的材料，创设问题情境，引发学生的主动探究，进行教学评价． 从中发现规律，进行意义建构，并联系实际应用予生产实践。这样不停顿地把学生的知识和 能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 导学案的应用思路如下：以导学案为载体，教师的教，立足于一个“导”字；学生的学， 课前课后突出“自主”，课中突出“合作”。 课前导“读”——教师精编导学案，引导学生课前复习预习，完成习题，做知识和能力 上的准备。通过课前批改，便于教师课前了解