学校心理危机干预概述.ppt

专家指导组的责任及组成 对现场从事心理危机干预的指挥领导人员、心理健康教育教师、学校医务人员等提供心理危机干预方面的技术指导和监督；在必要时，直接进行现场干预； 对心理危机干预效果进行现场评估； 收集和整理与当事人或人群相关的心理健康资料、与心理危机干预操作过程相关的资料； 对事件发生后的维护性心理危机干预提供方案或建议； 为上级教育管理部门和心理健康教育指导中心提供与事件相关的心理危机干预专项研究报告。 专业工作组的责任与组成 * 在事件现场对当事人或人群开展心理危机干预、提供心理援助和心理疏导。 * 工作人员主要由本校的和本地区（或本学区）的学校心理健康教育专职（兼职）教师、已获得心理健康教育教师上岗资格证书的教师组成。 * 在他们的下面还应该建立若干个临时性的工作小组，分别负责为事件现场外围的人或人群（同学、教师、家长）提供适当的心理援助和疏导。这些小组的成员可以由接受过专门心理健康教育培训的学校德育工作者、班主任和教师中的骨干教师、团队学生会干部、学生中的“心理互助员”等组成。 学校心理危机干预的维护系统（1） 学校心理危机干预的维护系统是指在重大恶性事件发生后对当事人或人群，以及对与当事人或人群相关的人或人群提供补救性的、维护性的心理干预系统。 学校心理危机干预的维护系统的任务（2） 由于种种原因，在重大恶性事件发生时，心理危机干预人员无法到达现场，因而采取事后补救性的心理干预。 重大恶性事件发生后，对当事人或当事人群的继续跟踪的、维护性的心理干预； 重大恶性事件发生后，对与当事人相关的人或人群的维护性的心理干预。 学校心理危机干预的维护系统（1） 学校心理危机干预维护系统主要组成部分： 领导指挥组 专业工作组 心理健康教育活动系列 （以矫正性心理辅导为主） 学校心理危机干预的维护系统（2） 维护系统专业工作组人员构成与应急系统专业工作组人员构成基本相同，其任务也基本相同。在进行维护性心理干预时，专业工作组的一项重要任务就是要科学区分和鉴别出已患有比较严重心理问题或心理障碍的人员，要及时向上一级心理健康专业工作者求助，或及时转介到当地医疗卫生部门。 学校心理危机干预的预案 (1) 有预案的危机应对是一种有组织的、有计划的、有准备的措施，这种应对措施可以有效地减轻由于危机的发生而对当事人产生的短期的和长期的影响。 自然性的反应行为是即时性的，而不是充分思考过的、有计划的、有准备的。因此，自然性的反应行为在危机应对中的效果是比较低的，而且更难适应学生、教职员和学校管理者的长期心理变化和需要。 学校心理危机干预的预案 (2) 需要考虑和制定的主要应对程序： 情况收集的程序 准备行动的程序 通告情况的程序 专业工作组行动的程序 与媒体沟通的程序 汇报总结的程序 处理善后的程序 学校心理危机发生时师生的心理反应（1） 人们对不同危机的反应方式和反应程度取决于大量的不同因素，这些因素包括个人的生活经历、个性特点、受危机影响的严重程度、离危机发生现场的远近程度、得到社会支持的程度以及危机干预的类型和质量等。 讨论：不同年龄阶段的学生对同一种危机的可能的共同反应？ 学校心理危机发生时师生的心理反应（2） 师生可能有的共同反应： 震惊、失去知觉 否认，或者对已发生的情景无法知觉 交往行为错乱——无动于衷、麻木不仁、表达不真实的感觉 思维混乱 行为混乱 难于做决定 易受暗示 学校心理危机发生时师生的心理反应（3） 在危机发生的情景下，可以观察到儿童的一些反应： 行为退缩： 恐惧和焦虑提高： 学业表现下降和注意力下降： 攻击性和敌对性行为增多，抗挫折能力下降： 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高： 否认： 学校心理危机发生时师生的心理反应（4） 理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨别出的反应越多，说明越需要接受专业性心理支持。 学龄前儿童（1——5岁） 吮吸手指 ；说话困难； 尿床；食欲降低或增高； 害怕黑暗；依恋和啜泣； 对圆形物体无法控制；分离困难； 学校心理危机发生时师生的心理反应（5） 儿童（5——11岁） 悲伤和哭叫；不愿上学；对身体抱怨（头痛）； 注意力下降；容易发火；害怕自己受伤害； 行为退化（例如，依恋、哭啼）；做噩梦； 在学校或家庭里的侵犯性行为；尿床； 焦虑和害怕；思维混乱；进食困难； 退缩性行为、不愿与人交往（social isolation） 寻求他人注意（attention-seeking） 学校心理危机发生时师生的心理反应（5） 青春初期少年（11——14岁） 睡眠困难；退缩性行为；不愿与同伴交往； 食欲下降或上升；对活动失去兴趣