王艳上交区字理析词课题.docVIP

附件一：溧水区2015年度教育科学规划“个人课题”申报表 姓 名 王艳 所在学校 实验小学 申报级别 市区 课题名称 低年级语文课堂中的字理析词的浅探 课题类别 小语 课题关键词及整体界定 字理指汉字的构字依据和组成规律 字理识字依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形的一种识字方法字理析词 依据字理，析解词语理解词义。从上了解的本义，再联系上下文理解和查字典选择适当义项品味它的文中义有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然使得词语的理解更深刻和更到位字理教学 揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系启发学生展开想象和联想 课题研究的背景及意义 课题研究的背景 在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。提出字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。 经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字—字理析词—字理教学—字理教育。字理教学就好像农民种庄稼一样先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。字理析解就如同农民在收获、品尝果实。一个不愿意付出时间学习字理的老师是不可能有喜悦的收获，是不可能品尝到甜蜜的果实的。 平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等。但是利用这些常规的训练方法，孩子们的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析词则是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，然后重新组合去解义。 字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！ 在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义, 趣味性强，诠释到位，在学生深刻地理解词语，知其然，还知其所以然的基础上，还能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的，给阅读教学以帮助。 课题研究的意义 一．利用字理析词进行教学, 让理解词语变得更加形象易懂。 从词的构成看，词有单纯词与合成词两类。就单纯词讲，有的单纯词即一个字，也称单音词，词义即字义，二者是统一的，讲字义就是讲词义。有的单纯词，虽是两个或两个以上的字构成，但每个字没有独立意义，因此没有分析字义的必要。如“蜻蜓”等词。不必拆开，应该只作为一个词讲。需要而且可能把词拆开讲的，主要是合成词。有的合成词，构成的词素与词义之间有密切联系，词素的含义直接表达出词的意义的，可以拆开讲。有的合成词，构成的词素与词义之间有一定联系，又有区别，词素的含义不能直接表达出词的意义的，一般可以先拆开讲，再合起来讲。 教师引导学生由词引字，析形索义,因义记形,，依据字理析解汉字形义,教学中根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理抓住了汉字的本质规律。 由于有些汉字同时就是词，或者字义与词义相关。尝试以讲解字理作为语文教学中促进领会一些词语深层意蕴的方法，若恰到好处，也有出人意料之效。如，《放小鸟》中有“原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急啊！”一句，“焦”是生字。“焦急”是生词，教师一般在这里都要带领学生去理解焦急这个词，这词在这里是一个关键词。教学时，出示“焦”的金文“”，告诉学生上面是一只鸟，下面是火，那么学生一下子就能领悟到“焦急”不是一般的着急，而是火烧火燎的急，是着急上火。急，内心感到被追逼，感到紧张焦虑。掌握了常见的偏旁部首后就能形成较强的析解词语的能力。这个词 ，只要他懂得四点底“灬”表示火，像一个人双手高举着火炬具有强烈的热情就能顺其字理灬”是：概言之，懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了这类字的基本构字原理那