范勇以阅读文本为载体搭建词汇学习的桥梁.docVIP

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学英语 以阅读文本为载体，搭建词汇学习的桥梁 范勇 电重庆市北部新区北大附中为明重庆实验学校 摘要：本文从词汇教学现状入手，提出阅读课中词汇教学模式需要转变，通过案例,从阅读课中的三个环节—pre-reading, while-reading, post-reading，探讨了阅读课中有效词汇教学方法和学习策略。 关键词：词汇教学， 初次循环，词汇提升，词汇复现 一、高中英语词汇教学的现状 目前的高中英语教学中，由于课堂时间的紧迫性以及教师传统观念的束缚，词汇教学处于两难境地，有舍本逐末式的教学，许多教师只是利用阅读教材将所要讲的语法、词汇一一呈现，完全忽视对语篇的分析，或者对教材文本的处理囫囵吞枣，先阅读，再机械的问几个问题，完全忽视对词汇的处理，说到底就是把阅读与词汇教学孤立起来进行教学，主要体现在如下三个方面： （一）在pre-reading阶段，孤立进行无语境词汇教学。 教师往往花很多时间带读单词，让学生反复拼读单词，死记硬背单词的读音和拼写；或者直接用汉语简单解释单词；或者在导入新课前花大量时间，通过多媒体让学生认知单词，形成词汇的初次循环，但这种脱离语境割裂了单词的音、形、义，同时教学机械且枯燥，容易让学生产生厌倦、抵触情绪缺乏语境，汉语释义不够准确；生词集中学习以及过多、过深的讲解容易加重学生的负担，使其不易在短时间内进行有效的消化和内化；词汇复现率低（陈丹琴，2010）等。 （二） 在while-reading阶段，重词汇、轻阅读文本的处理方式 在阅读课的教学中，很多老师只注重词汇的理解而忽略文本的整体结构和内涵，导致一边进行文本的翻译一边处理生词。“面面俱到的词汇教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多，经常会导致形式与内容的处理失衡。”（陆巧玲，1999：18）教师夸夸其谈生词的词性和用法，甚至把该词汇在文本中的用法进行延伸，几乎就是照搬字典的例子了，但学生的阅读进程时常被中断，结束了该词汇的用法，又继续文本内容的学习，直到遇到下一个生词，如此反复循环，直至讲完阅读文本。 （三）在post-reading阶段，重形式不注重内容的相关性 在读后阶段，教师通常会设置一些任务，一方面更好的理解文本，另一方面，巩固所学词汇，但在实践过程中，教师只是在为形式而形式，其所设计的任务与目标词汇不匹配，达不到让学生运用关键词，从而内化与吸收核心词汇的效果。同时，有些教师所设计的任务不符合词汇的认知规律，学生也就不能很好的掌握词汇，达不到运用的目的，教学也是低效或者无效的。 二、阅读前的有效词汇教学策略 （一）针对pre-reading阶段，孤立进行无语境词汇教学，教师可以尝试运用已有图式理论，为生词的教学开辟新的道路。 1.运用相关话题导入，为文本阅读做铺垫 教师在导入与文本相关的话题或者呈现问题的答案时，可以有意识的引出阅读文本词汇中的目标词汇与重要词汇。 【教学实例1】NSEFC Book 6 Unit 2 poems 笔者在展示此课时选择了此单元的阅读课poems: A Few Simple Forms of English Poems.此课尽管生词有一定的难度，但通过教师的合理处理，把阅读教学与词汇教学紧密结合，有种让学生自然习得的感觉。运用学生熟悉的儿歌导入，激发了学生的学习热情和动力。 Twinkle, twinkle, little star! How I wonder what you are, Up above the world so high, Like a diamond in the sky. When the blazing Sun is gone, When he nothing shines upon, Then you show your little light, Twinkle, twinkle, all the night. T: Would you please sing this song together? Ss: Yes!(They sing it together loudly) T: Good. Do you like this kind of song? What kind people do you think like it best? S1: Yes, it is easy to sing , especially for the children. T: What kind of form does it belong to? S2: It is called shige in Chinese. T: Yes，but in English we call it