灵感思维与翻译――从翻译富兰克林的两个hang谈灵感思维.pdfVIP

灵感思维与翻译 一从翻译富兰克林的两个“hang”谈灵感思维 口魏东峰 摘要：本文从富兰克妹的两个“hang”的翻译入 儿。” 手，通过具体的翻译实践例子。分析翻译中灵感产生的 对此译文的评价有不同观点．有人认为此译文比 基础和条件，以及灵感在翻译中的作用。 较成功地译出了原文的双关语义．但也有观点认为此 关键词：灵感翻译灵感思维 译在意境和情调上与原文相去甚远．没能体现了 Franklin在当时情况下想要表达的一种警策之力．相反 一、富兰克林两个。hang”的翻译 表达出来的却是一种油腔滑调。 “If wedon’t shallmost hangtogether,weassuredly 1992年《外国语》第1期，毛荣贵教授也对此给出 hangseparately．1776年签署美国《独立宣言》时，Ben．了译文。 jamillFranklin为了鼓励并鞭策宣言的签署者。留下了 译2：“如果我们不能紧密的团结在一起．那就会必 这句经典的双关语句子。中国翻译工作者对此句的翻 然分散地走上绞刑台。”(毛荣贵。1992：48) 译的版本很多．让我们按时间的顺序回顾一下这些不 这句话显然清楚地把原意表达了出来．但是给人 同的翻译版本。 地感觉太过平淡无奇。 1987年。‘中国翻译》第4期刊登的“模糊数学与译 1995年中国翻译》再次提出新的翻译版本。 文评价”一文中．范守义先生给出的译文是： 译3：“我们要不抱在一起，准保会吊在一起”(俞 译l：。咱们要是不摞到一块儿．保准会吊到一块 家钰，1995：26) 行评阅。然后以讨论和交流的形式使多数学生受益。可 教师应带领学生学习一定数量的范文。范文可以 以逐步减少对同样性质的问题写的评语．以后遇到类 是完整文章．也可以是一个语篇。教师通过范文帮助学 似的、已讨论过的问题就可只划线或做个记号．不改正 生理解文章的内容。了解文章的谋篇布局，分析作者的 也不写评语。最后过渡到完全让学生自己评。这样做既 写作技巧．使学生掌握有关评价技巧和评分标准。在此 可让学生养成自己负责的习惯．又可以逐步减轻教师 基础上组织和引导学生参与评价．让学生在互评中受 的工作强度。 益。 3．依托教材讲授写作技巧．写作在英语基础教学阶 在讲评作文时．教师同学生一起充分发表自己的 段一直是个薄弱的环节．原因在于阅读和写作在实际 见解。从构思到语言表达的各个方面给予指导。特别是 灵 感 教学中往往被当作单独的两项技能进行训练．忽视了 对语言的使用进行详细的讲评．使学生看到自己的优 思 阅读效应在写作中的体现．导致了语言学习和运用产 点和差距．明确努力的方向。 维 生脱钩现象。所以，应改革比较孤立的写作教学方法。 可见。在强调过程的英语写作教学中。教师的作用 与 翻 把写作教学有机融入精读课阅读教学过程中去。引导 不是被削弱了．相反。教师的中介作用更为重要并贯穿 译 学生围绕阅读篇章学习写作。达到事半功倍的效果。 始终。事实证明。这些写作课教学环节如果能在我们的