新课改下的历史教学技巧.doc

新课改下的历史教学技巧 内容摘要：为迎接和适应21世纪的竞争和挑战，我国基础教育的改革正在实施“素质教育”的战略决策，全面启动由“应试教育”向“素质教育”的转轨。在此形势下，如何认识中学历史教学，转变教育教学思想观念，摆脱陈旧的传统教学模式的束缚，使之尽快适应素质教育的需要，成为中学历史教面临的一项紧迫任务。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。……教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。”从而导入新课。在讲解新石器时代陶器上的刻画符号时，可让学生到学校附近莒县广场观察具体的“日云山”标志物，同时体会当地的历史文化气息。三是贴近生活。如在人民版第二专题“伟大的抗日战争”这一内容中，我们设计了“1937年当抗日的烽火燃遍中华大地时，李民作为一名在北京大学就读的爱国学生，他将如何重新面对他的人生？在长达八年的抗战中，他如何选择正确的人生道路？”学生的思维十分活跃，答案五花八门，我在课堂上加以引导，不仅让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且对学生进行一场“润物细无声”的爱国主义教育。 三、培养发散思维能力，提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。 在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。如试题：1949年4月，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请结你合史实谈谈国民党失败的原因。（题目自拟） 四、着眼长期能力培养，鼓励学生积极参与研究性学习活动。 研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式，有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。 总之，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人参考文献: [1]石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版。 [2]肖川：《教育即解放》，载《中小学管理》，2002年第5期。 [3]李臣：《活动课程研究》，教育科学出版社，1998年版。 [4]邢永富：《现代教育思想》，中央广播电视大学出版社，2001年版。 [5]《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002年版。 [6]《历史课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。 [7]《当代教育新理念》，山东省教育厅师范处组编，北京出版社，2005年版。 7