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浅析多媒体网络课件在小学数学教学中的应用 摘要：数学教师通过应用多媒体网络课件把枯燥无味的课堂教学变成文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、活泼生动的课堂教学,真正向创新型教育教学发展。同时也应该看到多媒体技术也有一定的局限性。 关键词：多媒体；网络课件；数学教学 21世纪是一个信息化的世纪，随着现代信息技术的迅猛发展，随着现代教育事业物质条件的不断改善，信息技术的应用已逐渐成为教育的发展主流，计算机多媒体辅助教学就成为学校教育中不可缺少的重要手段。多媒体网络课件集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而多媒体网络课件辅助教学为小学生在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。在教学过程中运用多媒体网络课件辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。 一、小学数学教学中应用网络课件的优越性 心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的，在数学教学中应用多媒体教学直观形象，在创设情景，吸引学生注意力，激发情感方面具有独特的作用，有利于学生借境悟理，激发学生的求知欲，提高课堂教学效果，其优越性主要体现在以下几个方面： （一）通过创设生动的背景情境，吸引学生注意力 　　小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图象的动态演示，能给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体创设生动活泼的背景情境，能有效地吸引学生的注意力（尤其是低年级学生）。如教学二年级《平均分》一课，引入新课时，我呈现了这样的情境：在优美的音乐声中，两只小猴子正在大树下玩耍，猴妈妈拿来六个桃子给它们，分给哥哥5个，弟弟1个，弟弟低下了头，非常不高兴。教师提问：“弟弟为什么不高兴呢？”接着猴妈妈重新分，哥哥4个，弟弟2个，猴弟弟还是很生气说：“妈妈，你怎么这么不公平呢？”这时，老师问学生：“你说该怎么分，猴弟弟才会认为妈妈是公平的呢？”随后利用多媒体出示6只可以任意移动的桃子，学生分组讨论，并请学生上台操作分桃。计算机界面上呈现了多种不同的分法，归纳总结后，猴妈妈分给哥哥和弟弟一样多的桃，都是3个，哥哥和弟弟都非常高兴。老师强调指出每份同样多的一类分法叫“平均分”。课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动机，激发了学生的学习兴趣。 （二）可以创设空间情境，发展学生思维 小学数学中的知识，本身都比较抽象和枯燥。而小学生的思维特点是形象性占主导地位，这样学生的思维和知识之间就存在了矛盾。尤其是几何知识，都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来了一定的困难。利用计算机显示图象，具有灵活、多变的优势。创设空间情境，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且可为发展学生的空间想象能力创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。 例如，我在教学《圆的面积》一课时，先运用多媒体演示以前学习过的几何图形：三角形、平行四边形、梯形的公式推导过程。这一演示比直接运用教具剪拼图形要简单、便捷得多。学生观察后，回想起以前的操作经验，发现其中的规律，即都是先转化成长方形，然后寻找与长方形之间的联系，再得出新的计算公式。学生在以前操作经验基础上，把圆进行8等分，16等分……学生通过操作发现，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。但是由于手工剪拼难以细分，操作起来耗时多，困难大，我便运用多媒体技术将圆最大限度地多次划分：48份、64份……随着计算机的演示，拼成的图形越来越接近长方形，逐步渗透转化和极限思想，让学生学会变通、验证。从而得出：平均分的份数越多，越接近长方形，圆面积可以转化成长方形的面积。进而推导出圆面积的计算公式。 这里，运用多媒体的演绎过程，向学生呈现了一幅转化思维和渗透极限思想的画面，使学生发展思维，进一步发展空间想象力。 （三）有利于呈现过程，突破重点难点　　 实践证明，多媒体网络教学课件的运用，确实能优化课堂教学效果,推进了科学教学改革的发展。电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体网络课件突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了