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浅析数学课堂合作学习误区及解决策略 【摘要】合作学习成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一，但是，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质地正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差， 影响了这种学习品质的提升。本文试图通过分析现行合作学习中出现的误区，提出一些改进意见，以促进这一合作方式功能进一步发挥。 【关键词】合作学习、误区、策略 一、前 言 《新课标》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是一种重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在数学教学中“小组合作学习”既能发掘个人内在的潜能，又能培养团队合作精神。然而目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质地正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差：只重形式，追求表面热闹，不求实效，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，以下例举一二。 二、误 区 （一）放任自流型 合作学习，本来应该是在教师的精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。它强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是“放羊式”的。然而在实际教学中，有些教师却一味地突出学生的“自主”地位，完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，问题一出现，不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。所以常常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 （二）内容随意型 有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以示有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围一列采用小组合作学习。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，这样的合作学习往往造成一些不良影响：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。如一位教师在复习“移多补少应用题”时，这样提问学生：“我们已经学习了“移多补少应用题”，明白了移动数是相差数的一半，那么移动数和相差数有怎样的关系呢？请同学们小组合作讨论一下。”试想这样一个简单的问题值得小组合作研究吗？这样的没有一定的挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能得出结论的，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。 （三）时机不当型 （1）缺乏必要的讲述就合作。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。（2）缺乏必要的思考就合作。小组合作学习前，教师没有给予充分的独立思考时间。我们知道学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，因为个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。但是，在我们现行的数学课堂中，由于时间有限等众多因素，好多老师都将合作学习当成一种形式，一到预受时间，不管三七二十一，一律喊停。 （四）缺乏技能型 在教师组织合作学习的过程中，常常出现一些现象，当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生在七嘴八舌，只顾自己讲，不懂得听别人讲，或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其它学生则处于从属被忽略的状态，或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定。组间交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达。如此等等现象都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度。 三、策 略 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确