浅谈初中语文教学中的“情感教育” .doc

浅谈初中语文教学“情感教育”摘要： 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教应是教学的根本。语文教师是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，激发学生学习语文的内驱力，关键词情感情趣情绪情感氛围情感教情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教应是教学的根本。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。而语文教学中的情感教育应注意以下几方面要创设情感氛围。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如在教《故乡》一课就设置这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之抒发对故乡离情别绪的有之回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。?以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋的状态。在此前提下，富有情感地讲解教学内容。现行各科教材内容，按情感因素划分，大致有两类：一是情感因素显露的；二是情感因素内潜的。对情感因素显露的内容，教师必须深入体验其表达的情感，把自我的情感与教学内容中的情感溶为一体。然后用生动、形象、富有情趣的言语来表达教学内容中的情感。还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。对情感因素内潜的教学内容，以情施教难度较大。若能深刻理解教学内容的所蕴含的情感因素，把握学生思想脉膊和情感体验，亦可有所作为。（1）利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。（2）利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。要出情入理。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生