浅谈小学记叙文阅读教学.doc

浅谈小学记叙文阅读教学 【摘 要】记叙文是小学生最熟悉最常见的一种体裁。内容丰富，语言优美， 贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪在小学阶段，教好记叙文，是培养学生对文学作品的鉴赏能力提高学生作文水平和对学生进行思想教育的重要。记叙文在小学语文教材中占有相当大的比重，它一般是以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感、道理于事例之中。记叙文的教学，既要让学生读懂文章写了一件什么事，又要让学生透过事件本身体会作者所要表达的思想感情，明白文章所蕴含的道理，通过阅读获得精神上的享受、思想上的启迪和人生境界的提升。下面，我结合人教版实验教材的相关课例，谈谈在阅读教学中如何提高记叙文教学的实效性。 一、理清思路，概括主要内容 叶圣陶说：“作者思有路，道路识斯真。”思路是文章结构的基础教学首先要理清作者的思路，从整体上把握文章的结构。记叙文有着鲜明的文体特色无论写人，还是记事，都要紧紧围绕“人”和“事”两大要素“人”和“事”是记叙文的主要。因此，记叙文，把握文章内容，抓住“人”和“事”两大要素便是“突破口”。在我注重学生这些突破口，如：教学《》一文，我要求学生围绕的行为理解文章所叙内容很快做出了概括围绕写出了如下内容：（1）（2）（3）（4）虽然这篇文章篇幅长，，很快理清了文章思路，概括了文内容。 文以载道，作者写一篇文章或者叙述一件事情，肯定都有他的写作目的，有的为了说明道理，有的为了表达感情，有的为了表明态度。分析文章的中心思想，可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度，就是文章的中心思想，这也是记叙文最基本的特点。 作者要阐述的道理都隐含在文章的语言之中，要使学生领会文章的写作目的，必须引导学生走进文本，直面语言，细心揣摩体会。 三、记叙文往往突出人写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现的。分析好人物，就可以用人物的品质来教导学生。分析人物，就要从人物的语言、动作、、心理活动等来分析。如《》，描写“脸色苍白、骨瘦如柴” ，从中不难看出，当时的哈默饥寒交迫，生活艰难，已经有很长一段时间没有好好地吃上一顿饭了，即使到了这种地步，他还是不肯接受别人的施舍，这衬托出他有尊严。神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”，当听到杰克逊大叔没有活需要他干时，哈默很失望，因为他希望先为别人干活再接受食物，而不能吃不劳而获的食物，可见他有尊严。当杰克逊大叔送食物给他时，他说：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”不用他干活儿时，他说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”让他吃饭后再干活，他说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”这些朴实的语言体现出哈默是一个有骨气、有毅力、有尊严的人，坚持用劳动获取报酬，不做不劳而获的人。只有这样，他才觉得舒心、踏实。教学中分析好人物的语言、心理、动作、外貌，就能掌握课文的中心思想嚼词析句《搭石》一课时，为了让学生感受小溪中的搭石之美——为人们的生活带了方便，便紧紧抓住文中的绾字组织学生品味体验：对于的传神点，教师要指导学生通过讨论、咀嚼激活思维，让学生充分感受语言的魅力与韵味。如果缺乏必要的咬文嚼字字斟句酌，教学难免因缺少关键点的深挖而显得浮躁和浅薄，语文的味道难免会被冲淡和稀释。教师通过反复地嚼词析句，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。一篇好的记叙文，能够在语言品味、形象感染、情感熏陶等方面产生瞬间的感悟，学生迅速捕捉住与作者的心灵碰撞，将其写在读书笔记中，那是写作灵感的一大源泉。如《》一文学生就创作出《我爱你妈妈》、《妈妈》等一系列歌颂母亲博大无私的优美的。这些写作灵感的获取，都是在阅读过程中，体会内容的基础上，思想受到触动，突发，而产生的再创造。净化学生的心灵，丰富学生的情感，激发学生的写作灵感。 总之，记叙文教学，只要我们要抓住记叙文的体裁特点进行教学，就有助于提高学生阅读同类文章的能力，收到举一反三的效果。