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浅谈改变教学方法顺应新课改要求 天津第十七中学 杨凤凤 摘要： 随着时代的进步和社会的发展，社会对人才的考量提出了更高的要求，我们需要的不再是高分低能的人才，而是具有动手能力和创新能力以及合作精神的全面型人才，所以这就对我们的教育也提出了更高的要求。要求我们要改变过去的教学方法和教学模式，着眼于培养学生的动手能力和创新精神。 基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，学生在掌握了双基知识后，接下来我们老师就要改变传统的教学模式: 1 化学是一门以实验为基础的学科，而且新课程改革对实验教学提出了更高的要求，增加了许多学生的探究实验和分组实验，目的就是为了培养学生的动手能力，与他人合作能力以及思考和创新能力，以实验室制二氧化碳为例讲述新型的授课方式。2 “兴趣是最好的老师”，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。3 培养学生的创新能力，还需要培养学生的想象力，鼓励学生猜想，幻想。尤其是对微观的，抽象的的内容更要让学生大胆去想象。 随着时代的进步和社会的发展，社会对人才的考量提出了更高的要求，我们需要的不再是高分低能的人才，而是具有动手能力和创新能力以及合作精神的全面型人才，所以这就对我们的教育也提出了更高的要求。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”为了顺应社会发展的要求，教育理念也在不断的发生着变革，因此许多省市都进行了新课程改革，目的就是为了培养出具有创新能力的新型人才，而这就对我们老师也提出了更高的要求，我们要改变过去的教学方法和教学模式，着眼于培养学生的动手能力和创新精神。 创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。因此在教学中还是要加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学，忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之木。如果没有牢固的基础知识就谈创新，那简直就是空谈。 学生在掌握了双基知识后，接下来我们老师就要改变传统的教学模式： 传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说：“只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。”等。化学是以实验为基础的一门重要学科，但在教学中很多教师却忽视实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连教师的演示实验都从来不做，教师只是在黑板上讲实验，学生背实验，忽视了学生的动手能。最终培养出来的人往往成为“有知识，无能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一， 缺乏灵活变通”的现代“文盲”。 化学是一门以实验为基础的学科，而且新课程改革对实验教学提出了更高的要求，增加了许多学生的探究实验和分组实验，目的就是为了培养学生的动手能力，与他人合作能力以及思考和创新能力，而且学生通过自己设计实验，查找资料，实施自己的实验方案，最后探究出试验结论，会对该知识掌握得更牢固，印象更深刻，比老师直接把知识讲给学生效果更好。自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。”因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。 例如：对《实验室制取二氧化碳》一节的教学，我是这样处理的：本节是在讲过实验室制取氧气以后出现的，因此学生对实验室制取气体思路是了解的，所以我让每个学生设计了一套实验室制取二氧化碳的实验方案并让每个学生拿着自己的设计方案进入实验室进行探究，每个学生都十分欣喜，而且我看得出他们的实验都设计得十分认真，而且许多同学还查阅了许多资料。 在实验室我给学生们准备了制取二氧化碳的仪器有：试管，导管，锥形瓶，长颈漏斗，分液漏斗，注射器，水槽，集气瓶等。学生们进入实验室以后，先是组装仪器，在我提出的问题的引导下，学生们一步步进行探究：用试管制取氢气、再增加单孔塞、玻璃导管而组成简单装置；然后把单孔塞换成双孔塞，填加长颈漏斗，并分析长颈漏斗插入位置的正确与错误，从而组成可以加酸液的简单装置；再在长颈漏斗下端增