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由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革 作者：徐峰 （安庆师范学院物理系 安徽 安庆 246011） 指导教师：吴隆才 摘要：近几年来我国不断推进素质教育，并取得了极大的成就，但在取得成绩的同时，我们发现中学学生的普遍的综合素质和能力并没有得到相应的提高，所以针对这种现象，探索它的根源，我们发现物理基础教育课程中存在很多的不足。这些不足是学生能力和素质发展的绊脚石和拦路虎，于是面对这些不足，我们唯有用＂改革＂这一利器去突破陈旧的束缚且不断的创新。本文主要从作者的教育实习谈起物理基础教育课程存在的一些不足，然后再相应地提出了物理基础教育课程改革的一些措施，最后作者对改革进行了展望与思索。 关键词：物理基础教育课程，素质教育，科学归纳法，教育改革  在池州东至县大渡口中学，我进行了为期一个月的物理教育实习，所在的实习班级是高一（６）班。在实习的这段宝贵的时间里，我将在学校里学到的理论知识不断地进行实践和运用。在教育实习的过程中，不断的自我充实，发现并改进自己的不足。与此同时，我发现这样一个现象：班上很多同学初中的物理课程学习并不扎实，以至于进入高中之后，都不能进行合理并有效的学习。全班有68人，在第一单元《力》的教学测试中，仅有17人及格，即只有四分之一的及格率。这样的结果或多或少地打击了学生们学习物理的积极性与激情。在鼓励他们重拾信心的同时，我深深的思索：为什么学生普遍地不能扎实掌握物理基础教育的内容？它的根源又是什么？ 于是，再接下来的一段时间里，通过不断的与学校物理教研组的老师进行倾心交谈，以及自己亲身的教学经历，我认识到了我国中学物理基础教育课程存在一些不太合理的问题。它成了与素质教育不和谐，阻碍学生综合能力发展的拦路虎。 物理基础教育课程的不足与不合理之处。 主要可归结为以下几个方面： （一）完全分科型的课程设置。 近几年，在我国中学推行综合理科是一项引人瞩目的大事，这反映了现代基础课程观的一个重要方面：就是从恪守学科界域编制数学内容向拆除学科界域，以科技性的观点改造过程的转变，也就是从关心学科本身知识的系统化和深化转向关心各学科之间的渗透与交融，使中学的理科更加与学生周围的世界，现实中的各种现象相贴近。但在实习中，我发现学生们只能从物理学科出发，不注重联系生活，联系身边的物理现象，不能将物理思维和其他方法有机结合。学习积极性和学习能力常常徘徊不前。传统的中学物理基础教育课程偏重于学科本身，导致学生不能够从整体上认识自然界，也不利于增强他们对自然现象的探求兴趣和解决实际问题的能力，更不利于精简各学科日益庞杂、繁碎的知识内容。这一不足启示了我们，从整体上更合理、全面地安排中学物理课程，是物理基础教育课程改革首当其冲的一条。 （二）缺乏弹性和刻板划一的物理基础教程的设置 我国现行的教育体制还是通过以考试来检测学生学习的效果。同学们被禁锢在考试的枷锁里，进行大量反复的操练。这种缺乏挑战性、不能激发探索精神的教学方式，即无法开拓这些学生的知识视野，活跃他们的思维，也不能使他们的能力和科学素质得以全面和谐调的发展。实习的时候，就有同学问我：＂老师，能不能不要考试呀？为什么非得用试卷来衡量学习效果呢?＂还有的同学一听到考试就头痛，学也不想学了!这表明了学生对学习物理产生疲乏感和厌倦情绪。物理基础教育课程是预先设定好教育目的的凝固不变的东西，它没有活力。这一不足也是我们在改革中应不断改正和弥补的。 （三）物理基础教育课程的教学中的缺陷。 我国物理基础教育课程的教学过程中存在的主要问题是：学生能力发展不平衡、总的知识面和思维不开阔。物理基础教育课程采用的教学方法一般是：＂口授、耳听、笔演＂的数年一贯制,教学中缺乏科学过程和思维形式其他方面的变式训练，学生的能力和思维就形成了一种不平衡态势，这种不平衡表现在以下三个方面： （１）忽视科学归纳法的实际训练。科学归纳法强调从对物理现象的观察和研究分析中归纳出结论或数学表示。而这正是实验探究的基本特征。现代理科教学论认为教学中让学生运用科学归纳法能使学生较完整地经历科学过程的各个方面，是训练学生如何从实际中获取信息、处理信息的重要手段，对学生今后运用科学方法处理各种现实问题有很大的助益。我国的物理基础教育课程是以原苏联为模式而建的，十分强调理论体系和严密的数学推演。在中学物理教学实践中，科学归纳法直到高中才被引入，于是这必然造成学生能力和思维模式的片面。1983年，杨振宁博士以自身求学经验为引，指出在中国物理基础教育课程改革中多增加一些不绝对严密的注重归纳法的课程，对学生会有很多益处。 （２）忽视发散思维的开启，不注重发挥学生类比、想象的形象思维与创造性的直觉思维。我们中学物理教学中对学生的思维训练基本上完全局限与集中思维这条线上进行的。集中思维是一种求同思维形式，以逻辑思维为基础。思