简谈提高农业高校学生的文学素质.doc

简谈提高农业高校学生的文学素质 作者 孟 景 指导老师 杨 旺 生 项目编号：0311A01 摘要：通过调查发现，农林高校学生文学素质普遍偏低，其原因涉及学生对文学素质的认识、学习方法、学校教学安排、硬件设施等不同方面。本文探讨了学生文学素质不高的原因，并提出了对策、建议。 关键词： 文学素质； 下降 ； 原因； 建议  文学素质是大学生综合素质的一个重要组成部分，学生文学素质的高低直接影响着高校人文素质教育的有效开展。通过抽样调查的方法，我们对南京农业大学在校生中的1300余人进行了调查，发现学生的文学素质普遍偏低。尤为引人关注的是，二年级的文学水平平均分值为18.913，而三年级的文学水平平均分值为17.633，二年级学生的文学水平竟高出三年级1.28个分值。也就是说，我校学生的文学水平与年级成反向相关性，即随着年级的升高，学生的文学水平却在不断地下降。在我校生源近几年来保持稳定的情况下，这种现象值得我们深入分析、思考 学生文学素质普遍偏低的原因 学生文学素质较低，原因是多方面的。 学生对提高文学素质的意义缺乏正确的认识。学生对文学素质缺乏准确的价值定位，不能真正认识到文学素质对于当代大学生的人生观、价值观的形成，提高人生境界的作用。中国作为一个有着上下五千年历史的文明古国，在文学领域内硕果累累，文学作品中流淌着千年不息的仁人志士的伟岸精神。一部部旷世巨作塑造出了一个个伟大的灵魂，这是中华民族独有的财富，对于当代大学生精神领域的构建有着重大的教育意义。遗憾的是，通过对不同个体的访谈，我们发现广大大学生对于文学素质的作用和价值的认识有待进一步提高。多数学生认为对文学知识有个大概的了解就行，知道太多也没用。有的学生坦言道：儒，释，道“老三个代表”已经过时，现在流行英、计、专“新三个代表”，吟诗做赋读文学只是茶前饭后的消遣。在这种思想的导引下，学生怎会静下心来学习，体会文学作品的内在价值？伴随着年级的提高，专业课程的学习压力越来越大，阅读文学的动力越来越小，基础教育阶段掌握的有限的文学知识又慢慢遗忘，高年级学生文学素质的整体下降当然在所难免。 在调查过程中我们也发现有很多学生对文学知识有很强的兴趣，也很想进一步深入学习，可是却没有也不敢放太多的精力在这方面，害怕学习文学影响专业课程的学习。学生把绝大部分的时间用在英语、计算机及专业课程学习上，对文学根本无暇顾及。同学们概括大学生大学阶段的时间分配说：大一上学期进校一切皆新鲜，军训适应调整，应付考试占据了大部分时间；大一下学期知道了CET—4的重要性，效率很低地开始学英语；到大二下通过了要命的考试，又来了 CET—6、计算机等级考等等，加上专业课，基本没有空余时间利用；大四更不要讲了，一门心思考研、找工作。这是大学生的真实的学习状态。通过统计发现，学生在校阅读的基本上是英语、计算机，及专业课程类书籍，很少能见到文学书籍。文学素质的提高不可能一蹴而就，需要投入一定量的时间精力，多读熟读大量的优秀作品，才能体会出文学的魅力，真正提高文学水平。没有时间保证，广大学生的文学素质很难有所提高。而学生文学素质的偏低，却对学生的专业学习有着不可忽视的负面影响，没有健康的人格情操、丰富的情感、高尚的审美趣味，也很难成为受社会欢迎的高级专门人才；没有良好的语言功底、写作能力，专业课程的学习也很难取得理想的效果。文学与专业学习应是协调同步提高的关系。学校课程设计、安排不合理也是一个重要的因素。根据学校的一般教学计划，诸如文学知识类的公共课程基本在大二阶段完成。大三学生的主要课程基本为本专业的核心课。这样安排固然有其合理性，但是偏重专业的课程设计也制约了学生追求素质教育的积极性。文学素质教育不是一朝一夕可以完成的，而是一个有机的、不断延续的过程。只有在不断的学习过程中得到启迪、升华，才能真正使得文学对于大学生思想境界构建起到作用，最终达到一定的人生境界。国外的教育体系值得我们借鉴。美国许多大学不仅开设了专门道德教育课程，如公民课、道德哲学课、职业道德课，西方著名思想家有关伦理道德的专著、法制课等还了一种具有美国教育特色的课程——核心课程，也称普通教育课程美国大学普遍开设以外国文化、历史、哲学、语文和文学艺术等人文社会科学以及综合知识课，使人文学科课程占课程总量的1／4以上，使每一个受过高等教育的人不论其专业是什么，都必须修完这些必修课，具备人文社会科学的基本素质。德国、日本理工科大学中的人文科学课也占课程总量的1／4至1／3。我国中学阶段片面追求升学率的应试教育，以及大学阶段狭隘的专业知识职业技能教育，使得理工科大学生的人文科学知识相当贫乏。学生为了应付众多的专业课学习考试，无暇顾及学科和非专业课程的学习。而教师为了完成教学任务，也常常只传授专业知识、忽视了文化思想教育，达