精心设计问题，提高小学语篇教学的有效性.doc

精心设计问题提高小学语篇教学的有效性语篇教学是小学英语教学的一大重要组成部分。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，许多教师把语篇教学仅仅停留在知识教授阶段，从而忽视了英语教学的目的。如何优化小学英语语篇教学，成为了许多教师共同探讨的话题。下面结合自己的教学实践及其他教师的课堂，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段提出几点看法和大家一起分享与探讨。T: How do you know Jim does not do well in running/swimming? Can you read the sentences for us? （学生找出相关的语句并朗读，教师适时板书。） T: Now we know Jim doesn’t do well in running. How about swimming? How do you know? Read the sentences．（学生找到相关的语句并朗读，教师适时板书。） T: Who swims faster, Jim or his friends? S: Jims friends swim faster than him. T: What about jumping? Does Jim jump high? S: He jumps higher than some of the boys in his class。 T: Do you know about Jim’s troubles now? Discuss in groups. （小组交流，归纳“吉姆的烦恼”。） 这里，教师用了一个很好的疑问句： “How…？”这一问句可以突出教学的重点与难点，帮助学生较好地把握语言细节。 三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E可以这样与学生交流：T: Now we know a lot about Jim’s diary. What happened in his diary? (回忆型问题)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus. T: Whose CD Walkman was it then? (理解型问题)Ss: Sorry, we don’t know. T: How did Jim deal with it? (回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station. T: Well, what do you think of Jim? (评价型问题)S1: He’s a good boy. S2: He’s an honest(诚实的)boy... T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型问题)S1: I will give it to the driver, too. T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re good children, too. 以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。 问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部，2001，义务教育英语课