地球上的大气教学设计.docVIP

第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起大气运动(第1课时) 一、教学目标 1、知识与技能 ⑴使学生认识地面辐射促使大气增温，地面是近地面大气直接热源的规律；理解大气的保温作用的原理。 ⑵使学生理解热力环流的原理。 ⑶使学生掌握水平气压梯度力是形成风的直接原因，水平气压梯度、地转偏向力，近地面的摩擦力等各力对风力的大小、方向的影响。 2、过程与方法 ⑴应用课本上的图或板画图说明太阳辐射、地面辐射、大气辐射不同特征及其相互之间关系。 ⑵举例说明（或解释）海陆间的热力环流，城市热岛环流山谷风的形成，根据等压线分布图判断风力大小及风向。 3、情感态度与价值观 让学生理解大气对地球保温作用的重要性，正是大气的保温作用及热力环流的存在才使地球有相对热量平衡，保持一定的温度变化幅度，使地球成为适于生物生存的星球，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识；通过实验，培养学生的探索精神。 二、教学内容剖析 1、本节课的地位和作用 本节主要介绍大气的受热过程，冷热不均引起大气运动而形成的热力环流以及三力成风。本节是“地球上的大气”一章的基础知识是形成天气和气侯变化的基础，理论性较强。 2、教学重点 大气的热力作用、热力环流、风的形成 3、教学难点 三力成风 三、设计思想与教学思路、方法 本节课的学习涉及一些物理知识，理论性较强，有一定难度，因此，教师以讲授法最为重要，但学生不应该被动接受，教师在教学中可设计一些由浅入课的问题，并借助计算动画演示辅助教学，同时利用教材提供的阅读材料及相关图像，激发学生学习的积极主动性，并运用所学知识原理解决实际问题，使学生感到学有所用，如课外做实验，小组汇报，设问启发与阅读分析相结合。 四、教学准备与课时安排 1、教学准备 各种等压线图，海陆热力环流模型、多媒体课件及资源库。 2、课时安排：2课时 五、第一课时课堂教学设计 1、情境导入 同学们，我国是一个多山的国家，你们去哪些有名的山地旅游过？让去过我国黄山、庐山、峨眉山等地旅游的学生回想爬山经历。（展示：提高峰珠穆郎玛峰山顶积雪图，非河乞力马扎罗山顶积雪图） 2、教学过程设计 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 教师引导 一、大气的受热过程1、太阳辐射是地球上能量的主要来源。 ⑴太阳辐射按波长可分为紫外线、可见光、红外线。且太阳辐射主要能量集中于可见光部分 ⑵大气对太阳辐射和红外线，对其最强的可见光的吸收很少。 为什么离地面一定高度的大气，随海拔高度的升高气温会下降？这就涉及大气的热源问题，那么大气的热量究竟直接来自于哪里呢？ 激起学生兴趣 思考问题并展示下图： 太阳辐射能随波长分布图 大气中吸收太阳辐射的成分表： 大气 组成 干洁空气 水汽 因体杂质 氮 氧 氩 臭氧 其他气体co2 吸收太阳辐射成分 紫 外 线 红 外 线 红外线 太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射，从读表提问①太阳辐射中能量主要集中在哪个波长部分？ ②大气对太阳辐射的吸收作用？ 让学生明确大气成分与不同波长太阳辐射的关系，从根本上掌握大气的热力作用机制。 学生活动 教师对学生的答案进行总结、归纳 小组讨论并回答 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 教师讲述 2、地面是大气的直接热源 3、大气受热过程 可见大气温度的升高并不直接自于太阳辐射，而是经过了一个转化的过程，为此，边讲边画图 让学生熟悉并撑握大气热力作用过程，知道太阳辐射是大气的根本热源，地面是大气的直接热源。 学生活动 请学生读图说明大气的受热过程，结合课本P31活动进行讨论分析加深对大气保温作用的理解。 理论联系实际进一步理解大气热力作用过程，培养学生创新思维能力。 教师总结 大气的受热及保温作用过程可归结为：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地，近地面大气的直接热源是：地面辐射。 当近地面大气受热后，便以辐射、对流等形式传给高一层大气，故距热源越远，温度越低，所以珠峰、乞力马扎罗山顶白雪皑皑。 假设：太阳辐射是大气直接热源的话，那么珠峰，乞力马扎罗山的顶部是什么景象呢？ 课外探究 活 动 小组合作：测量并记录一周的气温（每天四次：早是7:00，中午12:00，下午2:00，傍晚18:00）解释为什么一天中最高汽温出现在午后14:00，而不是太阳辐射最长的正午？ 激活思维、启发兴趣 过渡知识 准备 二、热力环流 课前准备的实验记录（注意安全） 第一组：有直径40cm的大锅烧开一锅水（注火力集中于中部），观察中间水与锅边水的流动方向并画图表示。 第二组：在室外点燃一小堆纸，注意观察纸片和灰烬的流动路线，示图展示。 第三组：课本P32的实验记录并示图展示。 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 课堂引入