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地球上的大气教学设计.doc
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起大气运动(第1课时)
一、教学目标
1、知识与技能
⑴使学生认识地面辐射促使大气增温,地面是近地面大气直接热源的规律;理解大气的保温作用的原理。
⑵使学生理解热力环流的原理。
⑶使学生掌握水平气压梯度力是形成风的直接原因,水平气压梯度、地转偏向力,近地面的摩擦力等各力对风力的大小、方向的影响。
2、过程与方法
⑴应用课本上的图或板画图说明太阳辐射、地面辐射、大气辐射不同特征及其相互之间关系。
⑵举例说明(或解释)海陆间的热力环流,城市热岛环流山谷风的形成,根据等压线分布图判断风力大小及风向。
3、情感态度与价值观
让学生理解大气对地球保温作用的重要性,正是大气的保温作用及热力环流的存在才使地球有相对热量平衡,保持一定的温度变化幅度,使地球成为适于生物生存的星球,培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识;通过实验,培养学生的探索精神。
二、教学内容剖析
1、本节课的地位和作用
本节主要介绍大气的受热过程,冷热不均引起大气运动而形成的热力环流以及三力成风。本节是“地球上的大气”一章的基础知识是形成天气和气侯变化的基础,理论性较强。
2、教学重点
大气的热力作用、热力环流、风的形成
3、教学难点
三力成风
三、设计思想与教学思路、方法
本节课的学习涉及一些物理知识,理论性较强,有一定难度,因此,教师以讲授法最为重要,但学生不应该被动接受,教师在教学中可设计一些由浅入课的问题,并借助计算动画演示辅助教学,同时利用教材提供的阅读材料及相关图像,激发学生学习的积极主动性,并运用所学知识原理解决实际问题,使学生感到学有所用,如课外做实验,小组汇报,设问启发与阅读分析相结合。
四、教学准备与课时安排
1、教学准备
各种等压线图,海陆热力环流模型、多媒体课件及资源库。
2、课时安排:2课时
五、第一课时课堂教学设计
1、情境导入
同学们,我国是一个多山的国家,你们去哪些有名的山地旅游过?让去过我国黄山、庐山、峨眉山等地旅游的学生回想爬山经历。(展示:提高峰珠穆郎玛峰山顶积雪图,非河乞力马扎罗山顶积雪图)
2、教学过程设计
教学环节 教学内容 师生互动 设计意图
教师引导
一、大气的受热过程1、太阳辐射是地球上能量的主要来源。
⑴太阳辐射按波长可分为紫外线、可见光、红外线。且太阳辐射主要能量集中于可见光部分
⑵大气对太阳辐射和红外线,对其最强的可见光的吸收很少。 为什么离地面一定高度的大气,随海拔高度的升高气温会下降?这就涉及大气的热源问题,那么大气的热量究竟直接来自于哪里呢? 激起学生兴趣
思考问题并展示下图:
太阳辐射能随波长分布图
大气中吸收太阳辐射的成分表:
大气 组成
干洁空气
水汽
因体杂质
氮
氧
氩
臭氧
其他气体co2
吸收太阳辐射成分
紫
外
线
红
外
线
红外线
太阳辐射为短波辐射,地面辐射为长波辐射,从读表提问①太阳辐射中能量主要集中在哪个波长部分? ②大气对太阳辐射的吸收作用?
让学生明确大气成分与不同波长太阳辐射的关系,从根本上掌握大气的热力作用机制。 学生活动 教师对学生的答案进行总结、归纳
小组讨论并回答
教学环节 教学内容 师生互动 设计意图
教师讲述
2、地面是大气的直接热源
3、大气受热过程 可见大气温度的升高并不直接自于太阳辐射,而是经过了一个转化的过程,为此,边讲边画图
让学生熟悉并撑握大气热力作用过程,知道太阳辐射是大气的根本热源,地面是大气的直接热源。 学生活动
请学生读图说明大气的受热过程,结合课本P31活动进行讨论分析加深对大气保温作用的理解。 理论联系实际进一步理解大气热力作用过程,培养学生创新思维能力。
教师总结
大气的受热及保温作用过程可归结为:太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地,近地面大气的直接热源是:地面辐射。
当近地面大气受热后,便以辐射、对流等形式传给高一层大气,故距热源越远,温度越低,所以珠峰、乞力马扎罗山顶白雪皑皑。
假设:太阳辐射是大气直接热源的话,那么珠峰,乞力马扎罗山的顶部是什么景象呢?
课外探究
活 动
小组合作:测量并记录一周的气温(每天四次:早是7:00,中午12:00,下午2:00,傍晚18:00)解释为什么一天中最高汽温出现在午后14:00,而不是太阳辐射最长的正午? 激活思维、启发兴趣
过渡知识
准备
二、热力环流 课前准备的实验记录(注意安全)
第一组:有直径40cm的大锅烧开一锅水(注火力集中于中部),观察中间水与锅边水的流动方向并画图表示。
第二组:在室外点燃一小堆纸,注意观察纸片和灰烬的流动路线,示图展示。
第三组:课本P32的实验记录并示图展示。 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 课堂引入
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