自主学习的误区及解决策略的尝试.doc

自主学习的误区及解决策略的尝试 摘 要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，新课程改革三年来，所有教师都在课堂中引入的“自主学习”，教师的教学方式、学生的学习方式正在悄然地发生着改变。但三年后，再理性地回顾我们的改革尝试，发现在实践过程中，却不可避免地出现了这样那样的误解和偏差。应该讲，许多第一线的教师看到了这些误解，并作出了许多有益的尝试。 关键词：新课程 自主学习 误区 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 笔者以为，新课程倡导的“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。也就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。它是“合作和探究”学习的基础和前提。但由于部分教师对新课程理念理解不到位，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在课改中出现了很多令人困惑和担忧的现象，导致了理解的偏差和教师主导地位的失落。 一、新课程理念下的课中，出现了自主学习的误区 １、自主学习的课堂教学被公式化，单一化。许多教师都试图用同一种课堂教学模式，解答“新”课程理念下的所有课堂。在这样的课堂中，学生对学习目标的自我调控，对学生方法的自我选择都缺乏自主权。 现在许多新课程课堂是这样开展的： 　　这里，笔者并不想评论这种课堂模式的优劣。但教学无定法，当试图用一种课堂模式，诠释所有新课程的课堂，恐怕是由于教师对新课程倡导的“自主学习”的误解或是在实践中产生了片面的理解。 ２、把“自流、放羊”当 “自主”，学生对学习过程缺乏自我调控，课堂管理出现混乱。 许多课堂中，都会出现这个一个环节：学生在“热热闹闹”地开展“自主”学习：或者几个学生在信手涂鸦，或者个别学生嗓门特响，全然不顾别人的存在……；而这时的教师也是一个找不到自己位置的人：有的在讲台前等待、有的在课堂上乱溜达，有的作这样那样的提示，但学生正忙“自己的事“，根本听不到教师在说什么，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当作“自主”，其实这是无效的“放羊式”教学，是课堂管理的混乱。 教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。所以，笔者以为新课程倡导的“自主”，应该在学生已有的知识经验范畴内，通过自己个人或小集体的力量（包括教师），能够解决比已有知识高一层面的知识。所谓“跳一跳，勾得着”。因此教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主学习，必然导致学习的无效性与课堂管理的混乱。 我们不提倡课堂上让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的。比如学生的学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始，一点一滴地培养起。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。 ３、课堂片面追求“热闹”，非教学因素太多，偏离了教学目标。 为了体现新课程对学生的要求，许多教师都设计了这样那样的“活动”、“游戏”，于是许多非教学活动纷纷粉墨登场：“非常６＋１”进入课堂、为了测量旗杆的高度，将学生都带到了操场……大部分时间在做游戏、体验“知识的真实性”。于是，游戏开展的热热闹闹，活动一个接一个，但到知识点讲授时却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间拼图、做手工、做实验，这到底对学生掌握知识起多大作用？是不是每一个知识学生都必须亲身体验？？热闹不等于学生在积极思维，而且积极思维也未必是有效思维。 ４、片面追求学生个性的张扬，而忽略了数学学科原有的严谨性、严密性和科学性，使学生对学习结果的自我反馈发生了偏差。 我们常常看到，在一些公开课上，无论学生是否回答正确，老师都说“你真聪明”“非常正确”……这些教师认为这是把学生的客体地位转变为主体地位。认为这是在让孩子们自主学习，培养自主意识与能力；这是在促进孩子们的个性发展。 新课程提倡的学生的主体地位，是要求教师在课堂上充分地挖掘学生的积极性，让学生开展积极思维、煅练有效思维。但数学是一门严谨的学科，有其自身严密的逻辑性和科学性。有时，对是对，错是错，并没有中性的答案。学生的需要教师的表扬，但太多太烂，不但让“表扬”贬值，更会让学生失去鉴别对错的能力。使学生对学习结果的自我反馈发生了偏差。 上述情况恐怕是由于教师对新课