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如何利用高效课堂模式上好语文课一、预习自学，探究问题　　在上课前，学生依据老师的导学案这一学习的路线图，按图索骥，自主学习，学生们或苦思冥想，或画画勾勾，心无旁骛，认真专注。让学生完成字词、阅读的任务，并能初步的感知课文内容。在完成学案之后，要及时反馈问题。学生先是自主完成导学案上的习题，然后老师公布答案，订正错误，找出疑难，发现不足。做对的学生喜形于色，做错的学生则有些懊恼，在老师的鼓励下，同学们很快对疑难问题进行归纳，为下一步的分组合作探究奠定基础。然后进行对话导入新课：师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。生：还有的同学跳皮筋。……学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。二、分组合作，讨论解疑　　这一阶段是整堂课的高潮，学生们在小组长的组织下，先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中疑惑，讨论跟踪训练中的问题。师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。　　 师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特别怕别人的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘。……　　 师：英子给你留下了什么样的印象。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，她无法和别人交流，这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，她怕自尊心受到伤害。生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。　　生齐说：忧郁。师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？生：变成了个欢乐的孩子。生：她由内向变成了外向。生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）生：有时同学们的鼓励很有用。生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有响起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了她勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。　　师：……　　整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的作用。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧时机的把握，更是一节课成功的关键。　　三、展示点评，总结升华　　学生在充分讨论后，每个小组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果，学习心得，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，期间，分角色朗读、课本剧表演、唱起了《祝福你快乐》的歌……小组展示形式丰富多彩，掌声阵阵，笑声飞扬，整个课堂成了快乐的海洋。老师在课堂上不时点拨。但在点拨时要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”。点要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，拨要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。