课堂小组合作学习低效的分析报告.doc

课堂小组合作学习低效的分析报告 东莞中学语文科 吕晓珍 摘 要：在新课程改革的进程中，学生对新课程理念下学习方式的改变表现为主流地认可和支持，但是受到学习条件的限制，课堂内小组合作学习开展过程中存在一定程度合作低效问题。本文针对课堂小组合作学习的低效现状，通过调查问卷的数据统计，进行原因调查和剖析。 关键词：合作学习 低效 我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。讲台式的教导固然有它的价值，但有其限制，比如学生成长过程中所需培养的解决问题的实践能力、创造性思维能力、表达交流能力，人与人之间和谐交往能力等得不到有效地培养。因此单靠课堂上教师知识性单轨灌输是不够的。小组合作学习则是弥补讲台式教学所无法达到的效果的教学方法之一。西方教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习创意独特，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此，合作学习已经成为现代教学论的研究的重要领域之一和趋势。 在教学第一线，随着新课程改革的深入，教育者积极探索学生合作学习方式的改变和实践，比如自主学习、探究学习都表现出良好的教育效果，同时也出现了一些困惑和误区，尤其是课堂小组合作学习。 笔者选择了高一、高二共四个班级开展抽样调查（调查问卷见附件），发出问卷188份，回收184分，有效答卷161份，调查有效率为87.5%。通过调查资料的数据和分析表明：在课程改革背景下，学生对新课程理念下的学习方式的改变有深切地感受和积极收获，表现出主流地认可态度；同时，也发现在课堂内小组合作学习实践中也存在一些不容忽视的问题。 一、学生对开展课堂内小组合作学习的正面肯定 （一）学生认可程度 我们对学生“是否喜欢在课堂上开展小组合作学习？”进行调查，令人欣喜的是高一、高二学生都表现出强烈的支持态度。（见图1） 图1：高一高二学生对小组合作学习的认可程度的数据统计 高一、高二喜欢语文课上开展小组合作学习活动的比例平均达到75%，并在问卷中进一步阐述了他们喜欢的原因，主要集中在以下几个方面： 取长补短，开阔视野； 活跃思维，问题答案更具全面性和创造性； 培养合作能力，加强学生之间交流； 调动学习积极性，活跃课堂气氛； 增加了发言机会，大胆自由发表意见； 锻炼语言表达能力； 加深对问题的理解，提高学习效率； 加强团队意识，合作意识。 显然，我们对大力提倡开展小组合作学习的初衷，在教学第一线得到了良好的体现。 （二）教师能力表现 我们通过学生对老师在开展小组合作学习中的能力表现进行认可程度的调查，进一步分析教师在开展小组合作学习过程中的表现。（见图2、3） 图2：关于高一学生对老师三项能力认可程度的数据统计 图3：关于高二学生对老师三项能力表现的认可程度的数据统计 图2、3可知，高一、高二学生对老师在开展小组合作学习过程中的能力表现给以主流性的认可。 教师作为小组合作学习的发起者，对讨论主题或者活动内容的设计和提出（尤其是语文等人文性学科），直接关系到小组合作学习能否有效有意义地开展。高一认可比例为94%；高二认可比例为84%。 教师作为小组合作学习的管理者，对学生异质分组的把握、组内和谐共处的协调、各小组之间的竞争氛围的营造，都直接关系到小组合作学习能否在一定时间内顺利完成该合作学习主题。高一认可比例75%；高二认可比例73%。 教师作为小组合作学习结果的评价者，其对讨论或探究内容的点评是否简要、清晰、科学,将直接关系到学生最终对该项内容和知识的把握程度；其对各小组活动过程中的表现或者个别代表的点评是否公正准确，将影响到学生对小组合作学习的兴趣和再次参与的积极程度。高一认可比例91%；高二认可比例78%。 二、学生对开展课堂内小组合作学习的负面意见 虽然大部分学生喜欢课堂小组合作学习，但也有不少学生提出了在开展课堂内小组合作学习过程中出现的问题。这些具体意见是不容忽视的。下面针对学生提出来的相关问题选择了比较有代表性的意见，并归类总结。（见表1） 表1：学生提出小组合作学习过程中存在的问题 1 同学们互动不够，缺乏积极性。 参与程度 组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。 有时候部分成员不认真思考，依赖别人作答。 2 有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。另外，有时会很肤浅地去思考，始终停留在话题的表面，没有太大意义。 学习内容设计质量 有些问题