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对初高中政治教学衔接的思考 很多刚进入高一的学生对政治的学习不感兴趣，学科基础知识薄弱，学习自 觉性不强，课堂上心不在焉，不善于思考问题，学习方法欠佳。他们普遍觉得政 治课枯燥乏味，政治难学、难懂。因此，如何处理好初高中政治教学的衔接，使 高一学生尽快适应高中政治的学习，成为高中政治教师面临的一个重要任务。本 文从以下四个方面对初高中政治教学的衔接问题进行探讨。 第一，努力钻研教材，做好知识方面的衔接。教师在正式上课之前必须花时 间精心备课，钻研新课标，正确把握新课标的精神实质，在其指导下钻研本教材 内容。通过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对教材 进行适当的整合，对一些知识进行扩展。例如，高一政治第一单元第一课第一框 题“揭开货币的神秘面纱”，教材没有从理论上阐述商品的两个基本属性“使用 价值” 和“价值”，而是力求通过探究活动，让学生悟出商品的这两个属性。但 是，本人觉得有必要对此做些补充，要让学生知道什么是使用价值，什么是价值。 从总体上说，初中政治教材内容简单，学生较容易理解；而高一教材理论性较强， 比较抽象和难懂，具有系统性。在政治教材中，类似的初高中知识有密切联系的 知识点较多，因此，在教学内容安排上要避免重复。如《经济生活》中的“对外 开放”，政治生活中的“公民的政治权利和义务”等都需要高中教师认真研究， 正确处理。如果一些基本的理论，学生在初中阶段已经非常熟悉，在高中阶段的 学习还要“一切从头再来”，这会使学生觉得政治课无聊，是在浪费时间。所以， 对于重复内容的教学，必须根据初高中新课标的不同要求对其作出合理的讲解， 防止出现拔高或降低教学要求的现象。通过钻研教材，我们可以发现，高中的政 治教材每一个单元都设有一个综合探究课，而初中政治教材却没有。综合探究课 作为一个单元的学习内容之一，它有益于培养学生综合运用知识的能力。因此， 教师也不应忽视高中政治教学中综合探究课的学习。 第二，根据教学要求和学生的心理特点，做好学习方法的指导。从教学要求 来看，初中思想政治教学主要是要求学生对所学知识了解、识记和理解，并能简 单地运用，而重在对知识的了解、识记和理解，主要目的是让学生在大脑中树立 起一些观念。高中思想政治教学的要求相对比较高，它不仅要求学生能够识记内 容，并且要求要能够理解这些内容，而且要求能够运用所学知识分析一些社会现 象并能指导自己的的实践。初中政治在于让学生多背，很多知识都是要学生背， 理解的东西少一些，高中政治则侧重于培养学生的理解和分析能力，要求学生不 拘泥于课本。另外，由于初中生的依赖性比较强，更多的习惯于教师传授知识， 教师发挥的作用还是挺大的，由此形成了“教师说什么，学生做什么”的习惯， 那种“被动记忆”的学习方法在初中政治的学习中还是常见的。但是，高中政治 教材理论性较强，比较抽象和难懂，如果还是以死记硬背的方式进行学习，采用 “临时抱佛脚”的方法是行不通的，因为高中政治需要记忆的内容太多了。但仅 仅理解不记忆也不够，而应该是识记、理解、运用齐头并进，将基本概念、基本 原理消化吸收，变成自己的东西。同时进入高中阶段，学习的难度增强了，容量 加大，对学生的自学能力有了一个较大的要求，老师讲完课后，更多的是要求学 生自己去学习，自己多做一些练习强化所学知识。因此，要注意加强对高一学生 学习方法的引导，教会学生“如何预习、怎样听课、怎样巩固知识”等，充分调 动学习的积极性、主动性，让学生主动学习，改变学生死记硬背和被动接受知识 的学习方式，培养学生自主学习的好习惯。 第三，适应新课改的要求，采用多样化的教学方法。这就要求教师要改变单 向灌输知识、传授为主的传统教学模式，探索师生互动、培养创新能力为主的教 学方法，如多采用多媒体教学、比较法、归纳法等多种教学方法，想法设法地化 抽象为具体，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。高一政治 的基本理论都是抽象而深奥的，如果再从概念到概念，只是空洞的说教，而没有 具体的实例，那学生们是不可能喜欢的。因此，教师要坚持理论联系实际的原则， 从那些直观的具体的现象以及学生身边的事物和生活常识入手，组织授课内容， 把学科知识和生活现象有机地结合起来，使学生理解抽象的知识。例如，教师可 引导学生观察早中晚菜市场价格的变动，从而揭示价值规律；也可从在金融危机 的影响下，随着猪肉价格的上涨，人们转向消费鱼类这一现象解释猪肉与鱼是互 为替代品等，使教材内容化难为易。与初中的政治课相比，高中的政治教学理论 性较强，概念抽象。如果没有应用灵活多变的教学方法，学生就会觉得很枯燥。 因此在教学中可以借助