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教 师 教 育 研 究 当前我国教师专业化推进过程中的几个问题 肖万祥 (长沙教育学院院长) 一、教师专业化概念的确定要有中国特色 凭 《教师法》 中的有关规定作支撑是不够的。教师的 进入新世纪后,我 国通行的教师专业化概念是 : 专业地位应包括教师 的经济地位 (收入不低于公务 教师专业化是指教师的职业具有独特的职业要求和职 员)、社会地位 (最受尊重、令人羡慕的职业)、专业 业条件,有专门的培养制度和管理制度。具体的基本 声望 (学高为师、行高为范,国家兴亡系于教育,教 含义是指 :第一,教师专业化既包括学科专业性,还 育兴衰系于教师)、特种社会性优待等。这几个方面 目 包括教师专业性,国家教师任职既有规定的学历标准, 前社会公众和政府关注重视还不够。只有通过立法立 也有必要的教育知识、教师能力和职业道德要求 ;第 规等硬性措施,教师的专业地位才有保障。如果教师 二,国家要有专门的教师教育机构、专门的教育内容 职业缺乏社会吸引力,那么,我们所做的教师专业化 和措施 ;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的 推进就没有任何意义。这也就是教师专业化概念必须 认定制度和管理制度 ;第四,教师专业发展是一个持 要重点突出“有中国特色”的理由。 续不断的过程,教师专业化是一个发展的概念,是一 二、教师专业化推进的关键是外围条件的创设 种状态,是一个不断深化的过程。 推进教师专业化是社会发展到一定阶段对教育的 以上这些,无疑是教师专业化这一概念的主要 内 必然要求,也是教育自身发展到一定水平的必然结果。 71 涵,但纵观我国教育实际情况,我们发现,对教师这 从制度层面上看,教师专业化是一个漫长的奋争过程。 一专业技术人员还必须有更切实际的要求。要建设一 从国外的情况看,美国等发达国家,从教师专业化理 支有中国特色的教师专业化队伍,就必须赋予教师专 念的提出到制度的确立经历了一个世纪。之所 以要经 业化这一概念以中国特色的新的含义。否则就不是我 过如此漫长的岁月,是因为实现教师专业化绝非是教 国教师的专业化。 育内部的事,而是一项涉及全社会的宏大工程。我国 目前,中国教师最缺少的是什么?作为受人尊敬 要在起步晚、基础差、队伍大的前提下推进教师专业 的教师———专业技术人才最需要强化的是什么?中国 化,而且要在较短时间内缩小与教育发达国家的距离, 传统文化背景下,尤其是过去一段时期,教师不被社 最关键的一点是克服教师专业推进的社会干扰因素, 会重视,缺乏社会地位,教师心灵被伤害和扭 曲,那 逐步创设相应的新体制新机制,加快推进教师专业化 么当前必须呼唤回归的教师的职业要求有哪些?这些 的社会环境的形成,从而加快教师专业化推进的步伐。 必须体现在教师专业化这一概念之中,是当前我国教 近年来,我们许多学者在教师专业化这一课题的 师专业化必须关注的重点内容。 研究上产生了许多新观点,提出了许多新建议和看法, 我们认为,当前我国的教师专业化概念要包括专 这些都是十分难能可贵的。但值得提醒的一点是,这 业知识、专业技能、专业精神、专业性质和社会地位 些观点和建议大多是关注教育、教师本身,对涉及制 等方面。其中专业精神、专业性质和地位是必须细化 约阻碍教师专业化的社会深层次因素研究甚少。所以, 和强调的重点内容。所谓专业精神,是指体现专业成 当前的教师专业化推进突破不大,很大程度上可能就 熟程度的社