海南农村小学语文乡土课程资源开发和利用.docVIP

海南农村小学语文乡土课程资源开发和利用 东方市板桥中心小学 王雅乐 摘要: 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，这次课程改革不仅明确了课程资源的概念，而且十分强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在农村小学语文教学中，搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生的语文素养必将产生积极而深刻的影响，课程改革不去努力创造适应农民需要的教育，就不会有生命力的农村教育。、新一轮的基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源：“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”为我们的研究提供政策依据，指出了研究的方向。 目前，对学校课程资源的看法和认识也有了重要的发展，理论和实践方面都不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到扩展和再认识。由于城乡教育资源分配不公，农村教育的发展变得越来越艰难，挖掘以“乡土”为特色的资源对于农村的孩子而言，他们最熟悉的莫过于其生活的山乡村野，最了解的莫过于花鸟虫鱼。然而，稍作调查便不难发现，由于天天身处其间，他们对身边的一切反而熟视无睹，大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。自然景观与人文景观的完美整合，廓出一个生生不息的独特文化圈。这些都是新课程改革下最具优势的课程资源。如在学完《圆明园的毁灭》、《镜泊湖的奇观》等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸,将小镇划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。这样充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展一系列活动，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。 社会实践活动综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。资源，使学习语文与认识事物相结合孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。记得去年我的表姐带着她12岁的女儿到乡下探亲，她女儿指着路旁的禾苗问道：“妈妈这些水草为什么长得这么整齐啊？”同行的人不禁开怀大笑，这也许是她从小到大一直生活在城里的缘故吧。而禾苗在我们乡村田野随处可见。当教到一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法（为什么要“整齐”）等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。在种、养植实验中探究科学的奥妙引导孩子观察小动物的生长过程，种植、培育庄稼，这种操作、参与、体验其实就是最生动的自然科学课和综合实践课。如某校地处乡，结合农村特点，学校围绕种植、养鱼方面做文章，开辟了“养鱼塘”、“种植园”，还与菜农大户签约，建立了校外活动基地。活动开展得红红火火，种植园里学生定期给植物松土，除草，施肥，及时施药防治病虫害；小鱼塘里每天喂食，定期换水，还要根据实际情况增氧，鱼一天一个长势。学生采集样本并利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况，再上、镇农技站搜集资料，对症下药，成功预防了病虫害。其实，这样做的目的并不是培养新时代的旧农民，而是借此让学生亲近自然，走进生活。在民间故中