热力环流教学设计..docVIP

《热力环流》教学设计 江苏省大港中学 刘素英联系电话: 通信地址:镇江市丹徒新区龙山路108号 邮 编: 212028 一、教学准备：? ?　　过程与方法境创设法学生自主学习，小组合作探究、 　　设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣。设计意图： 学生6人一组分组实验 实验用材：①长方形的玻璃缸（长100厘米。宽30厘米，高40厘米）②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴 1、实验记录 实验步骤 观察实验现象 （１）把一盆热水和一盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧 （２）盖上胶合板，有孔的一侧对着冰盆 （３）点燃香，垂直从小孔插入适当深度，观察烟的运动情况。 2、实验结论 垂直方向上 冰盆之上的烟 冰盆之上的烟 水平方向上 盆口处 上空 实验结论：通过本实验，可观察到：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了大气的环流。引出热力环流的概念： 冷热不均会造成气流的运动。这种环流叫热力环流。提问：还也哪些实验或事例说明热力环流现象。让小组代表上来交流课前布置的热力环流的实验设计方案或事例 老师时而穿针引线，巧妙点拨，适时评价，促使学生在交流鼓励学生学习方法多样化 设计尊重学生的个性，鼓励学生学习方法多样化，在思想的碰撞中，得到教育，受到启迪，达到了让学生追求真理、勇于实践的科学精神 1、实验用材：大烧杯（1个），铁架台（1个），酒精灯（1个），水。 2、实验步骤：（1）把装了清水的大烧杯置于铁架台上，用酒精灯加热水。 （2）观察烧杯中沸腾的开水情况，中间水向上冒，烧杯边的水往下沉。 3、实验结论：通过本实验，可以证明由于冷热不均而形成热力环流。 方法二： 1、实验用材：一小堆纸，火柴，铁板 2、实验步骤：（1）在室外安全的地方，放置一块铁板，再在铁板上放置一小堆纸，并用火柴点燃。 （2）注间观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线，即纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆。 3、实验结论：通过本实验，可以证明由于地面的冷热不均而形成了空气的环流运动，即热力环流。 有的同学白天上山时风有的同学通过室内外温差的原理验证空气由高气压向低气压运动的原理有的同学分别测定了市区和郊区的气温，来验证城市风的形成过程热力环流 （二）原理分析 引导学生自学教材38页文字和图（6分钟），并给出思考题： 假设地表冷热均一时，高度和气压的关系？ 假设地表冷热均一时的情况，气压随高度的增加而递减。（老师引导学生探究成因：受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。所以，导致气压随高度的增加而递减(如下图所示)为了直观分析标出数 A B 2．假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B的大气状态会发生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理） （1）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？ 让学生思考讨论填写下表： （填写上升或下沉） 垂直方向上 A（受热） B（遇冷） 水平方向上 （填写增大减少） 近地面大气密度 A（热） B（冷） （填写增大减少） 高空大气密度 A′（热） B′冷 （2）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？这种空气气压差异会导致空气是如何流动的？ 让学生思 水平方向上 （填写增大减少） 近地面气压 A（热） B（冷） 空气流动方向 填A→B或B→A （填写增大减少） 高空气压 A′（热） B′冷 空气流动方向 填A′→B′或B′→A′ 得出结论：同一水平面上，空气从高压区流向低压区，于是就形成了风。 （3）学生活动：（1） 把A B CA′BC′四点气压按由大到小的顺序排序 （2）引导学生画出（图一）的上升或下沉的箭头并标出高压和低压？ 预设答案： 　A B CA′BC′四点气压按由大到小的顺序排序：B＝C＞A＞A′＞B′＝Cˊ 强调重点： ①热力环流发生的顺序：地面冷热不均→大气垂直运动上升或下沉→同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）→水平运动（同一水平面上高压流向低压）。 ②热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。 ③高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压大于高空气压。 突破难点： 大气的运动比较