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以读为本 以悟为主 以练为基 永清镇中心小学 袁文芳 　如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是当前语文教学中的一个热点问题。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视学生在阅读过程中的主体地位，珍视学生的独特感受和体验，实现学生、教师、文本之间的对话。因此，阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。 　　一、以读为本 　阅读教学要“以读为本”。但目前“书声琅琅”的读书场面在学生中很难看到，有的也更多是唱读、宣读。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（也就是鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读，有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。接下来就这几个方面结合课文阅读作简单介绍。 　　（一）、理解的读。 　阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养。小学生的阅读主要以积累与理解为主。理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。理解的阅读就像树根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使树木长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处，这是阅读的第一步。 　理解的阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。理解性阅读教学，既要尊重学生“读”的个性化行为，珍视学生的独特感受；又要坚持教师的“导”，避免过多地分析讲解，及时纠正学生“读误”，补充“读漏”。 　　（二）、有体验的读。 有体验的读，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验。要抛弃弃繁琐的分析，注重学生整体感悟。如教学《草虫的村落》，课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，因此导读本文的一个重点就是在反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，激发童心童趣。让学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象；更要在品读课文思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和向往大自然的童趣。这种自悟自得的阅读体验，可以增强学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的情思和人文价值以获取美好的感受。 　　（三）、传情达意的读。 　学生“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，如《用心灵去倾听》中回忆“我”的金丝雀突然死去的那部分语句，人物情感很丰富，可以在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，如朗读《中华少年》，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，如教学《穷人》时读桑娜和渔夫的对话，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。 　在阅读教学中，面对一篇课文，一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请学生读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起