第四章 学习.ppt

第四章 学习 第一节 学习的概述 一、学习的概念 1、学习的定义 基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化。 先天本能的行为模式及生理成熟、药物、疲劳、伤病等导致的行为变化不属于学习。 学生的学习是人类学习的一种特殊形式。 学生的学习有如下特点： ①以接受间接经验（书本知识）为主； ②是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行； ③不仅掌握知识技能，还要发展智能，培养良好行为习惯以及促进人格健全发展； ④学习的主动性与被动性并存。 二、学习的种类 1、加涅的学习分类 信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；概念的学习；原理学习；问题解决学习 2.奥苏泊尔的学习分类 从学习进行的方式的维度分：接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有知识的关系分：意义学习与机械学习 圆周率的记忆法 Π=3.14159 26535 897 932 384 626 π=山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐 第二节 经典条件作用 一、巴甫洛夫的经典条件反射理论 １.巴甫洛夫是俄国杰出的生理学家。 ２.经典条件反射的局限性。要想让个新的Ｓ－Ｒ联系持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性的Ｓ－Ｒ联系渐渐消失的现象叫消退。 ３.某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似的刺激，也会诱发出同样的条件反应。新的刺激越近似于原刺激，条件反应被诱发的可能性就越大。这一现象称为泛化。 经典条件反射实验设备 一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射。 经典条件作用的若干概念 强化　伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激。例如在小阿尔伯特实验中，白鼠出现（条件刺激）的同时，给予一个强噪声（无条件刺激）。强化是形成条件反射的基本条件。 消退　已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现，称做条件反射的消退。消退概念对临床应用有两个潜在的意义。 泛化　对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。例如，一位妇女可能由一次外出偶然受惊而逐渐演变为害怕一切公共场所（广场恐怖症症状）。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。 分化　分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。 恐惧性条件作用 以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会泛化。 抗条件作用　如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为“抗条件作用”。 系统脱敏法早在中国古代就有医师运用过。据《儒门事亲》载：王德新的妻子在旅途住宿时，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌子。戴人说：“夫人，请看这木头！”便猛击桌子，其妇大惊。戴人说：“我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。女人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。 案例 女，18岁，某大学新生，独生子女，从小怕黑，天黑后就呆在家里，不敢出门，怕走夜路。睡觉时，要整夜开灯到天亮，否则便无法入睡。因为在黑暗中，她会感到非常紧张、害怕，并出现胸闷、心悸、出汗等症状。上大学后，住在学生集体宿舍里，晚上就寝时间一到，学校就要统一熄灯，不能再像在家中一样，可以彻夜开灯。尽管与室友多人同居一室，但她还是不能入睡，夜夜失眠，影响了正常的学习和生活。当每个夜晚来临的时候，对她来说都是一种漫长的等待和煎熬。这种白天睡觉、晚上失眠的作息方式彻底颠倒了她的生活，她感到非常痛苦，甚至出现退学念头。 治疗过程 1）通过交谈、行为观察、自我报告、