第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习.ppt

第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 第一节 知识的性质 第二节 陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件 第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 第一节 知识的性质 一、知识的定义与类型 二、陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征 一、知识的定义与类型 关于知识的定义 关于知识的分类 关于知识的习得 关于知识的定义 《教育大辞典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 《中国大百科全书·教育卷》的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” 主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。 关于知识的分类 “按反映深度分，包括反映事物外部属性联系的感性知识，以及反映事物本质属性的内在联系的理性知识。 按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。 按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。” 信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识 哲学的显性知识与默会知识 奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 关于知识的习得 知识的习得在教育学和教育心理学中也叫知识的掌握，“指个体学习人类已有的知识的过程与结果。知识的掌握是个体的认识活动；着重在直接取得前人和他人已有的认识成果，以获取间接知识为主。是在相对短的时间内实现的，无须经历漫长、曲折的摸索过程。” 知识的掌握过程，一般分为三个阶段。第一阶段为知识的理解（亦称知识的领会）；第二阶段为知识的巩固与记忆；第三阶段为知识的运用。 二、陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。 （一）神经网络理论 （二）命题与命题网络理论 （三）图式与脚本 （四）双编码理论 （一）神经网络理论 计算机中研究的神经网络包括： 有与神经元相似的结点或单元，但它们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同水平上被激活（神经元则有多种性质）。 结点与结点之间有联结。两个结点可以通过同时兴奋相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式相联结。 学习是联结的创造及其强度的改变。与神经元之间的联结增强相似，联结加强的基本方式之一，是同时激活若干结点。 （二）命题与命题网络理论 命题是指语词表达的意义的最小单位。 一个命题是由一种关系和一组论题构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。 （三）图式与脚本 “对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。” ——J.R.安德森 图式定义：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 （四）双编码理论 双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种方式表征。 第二节 陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果 二、有意义的言语学习理论 三、命题知识的同化过程和条件 一、陈述性知识学习的结果 （一）机械学习的结果 机械学习有两种情况： 一是机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人名、地名等； 二是有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、宋词、乘法口诀等。 机械学习的结果是形成联结。 （二）有意义学习的结果：获得意义 有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习头脑中引起的心理意义。 二、有意义的言语学习理论 奥苏伯尔提出的有意义言语学习理论较好地解释了学生通过命题知识的学习而形成组织良好的认知结构的过程。 （一）表征学习 （二）概念学习 （三）命题学习 （一）表征学习 符号表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。 符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 符号表征学习的心理机制，是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 （二）概念学习 概念形成：同类事物的关键特征由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现。 概念同化：学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 （三）命题学习 非概括性命题：只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系 。 概括性命题：表示若干事物或性