第五章 知识的学习.ppt

第五章 知识的学习 第一节 知识的概述 一、知识的概念 （一）、知识的含义 1．知识的哲学含义：知识是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。 2．知识的心理学含义：个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织 （二）、两种不同的知识观 1．客观主义的知识观：知识是人类对客观世界的规律性认识。一旦人的认识成为知识，就不随个人的主观意志和时间的推移而变化，就是真理。既是真理就存在对错、是非的衡量标准，符合“定论”的认识就是正确的，否则就是错误的。 2．建构主义的知识观：知识不一定是对客观世界的规律性反映，它只是人们对周围世界的一种推测或解释，知识首先属于个人，是个体主动建构的产物，每人眼中的世界是不同的，因此知识带有主体性、局限性和相对性。甚至认为人类只能接近真理不能真正达到真理 讨论：你认为知识是什么？两种观点会对学校教育产身什么影响？ 1、影响师生关系： 客观知识观—教师是知识权威，学生是无知者，师生关系不平等； 建构知识观--教师不是知识的垄断者和权威，师生是平等合作关系。 2、影响教学内容： 客观知识观—教学中教师讲授既定的课程知识，知识本身成教学的主要内容； 建构知识观—知识本身不是很重要，重要的是掌握获得知识的方法。 3、影响教学方法 客观知识观—教学最主要的任务就是传授和学习知识，最简便最经济的学习方式就是接受和记忆，教师讲，学生听是最被认同的方法。 建构知识观—注重学生在学习中的探究，多采用发现式或合作式的学习。 4、影响教学评价 客观知识观—强调知识的客观性和标准性，教师可以用有标准答案的考试检查、评价学生的学习水平和学业成就，“分数中心”由此产生。 建构知识观—强调知识的主体建构性和个体差异性，认为不能用标准化的考试和分数评价学业成就，主张用多元评价和成长评价 二、知识的作用 1、辨别功能 2、预期功能 3、调节功能 三、知识的分类 （一）按知识储存的方式： 1．个体知识：存储在个体的头脑中的知识 （主观知识）心理学所关心 2．公共知识：以文字符号等表述出来，通过书籍或其他媒介传播开来的知识（客观知识） （二）按知识的抽象程度： 感性知识：对事物外部特征和联系的反映 理性知识：对事物本质属性和内在特征的反映 （三）按知识的复杂程度：（依据奥苏贝尔的学习分类） 词汇 概念 命题 规则 高级规则 （四）按知识的性质 1．陈述性知识：主要是言语信息方面的知识，用以说 明事物、情况怎样，是对事实、定义、规则、原理 等的描述。---“是什么”的知识 “中国的首都是北京” “中国抗战胜利的原因是什么” 2．程序性知识：是指导人们怎样完成某项任务或执行 某项活动的知识，是有关行为和操作方面的知识 --- “怎么办”的知识 “说明书” “如何培养良好的性格” “分数加减运算法则” 小数乘正数的知识、标点符号的使用、英语单复数互相转化的知识 陈述性知识与程序性知识的分类常常是与学习者所达到的学习水平相联系的。学习常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的知识。今后我们所讨论的知识学习更多意义上是指陈述性知识学习 三、知识的表征： （一）表征的含义及类型： 1．含义：信息在头脑中记载和呈现的方式。 2．类型： 动作表征：用动作表示某种知识或含义。如交警的手 势、聋哑人手语.（婴幼儿表征的特点） 表象表征：用形象化的形式如图画、音乐、模拟方式表 示某种知识。如数学教学中的作图、语文教 学中画课文中的情景、给问路人画图示意。 （儿童期表征的特点) 符号表征：用语言文字或其他符号来表示知识或含义。 （成人表征的特点） （二）陈述性知识表征的种类： 1、概念：代表事物本质属性和特征 2、命题和命题网络 命题：语词表达意义的最小单元。一般是由一种关系和一组论题构成的。 命题网络：如果两个或两个以上的命题，通过共同成分彼此联结，表达较复杂意义的知识表征形式。 “动物园的老虎咬伤些无辜的人 是 ↑ 动物园－P―老虎―P―人―P―无辜的 ↑ ↑ 咬 是 3、表象：是对事物的物理特征作出连续保留 的一种知识表征形式。 4、图式：关于某个主题的、比较结构化的知识 的表征方式。 特点（1）有一个比较大的主题； （2）有一些的维度；构