课堂突发问题的应急处理.doc

课堂突发问题的应急处理 大冶六中 石先朋 435100 大冶实验高中 朱春锋 435100 【内容提要】 按照传统的看法，课堂突发问题可以定义为，学生在课堂上引起麻烦的一种行为。按系统学生态学的观点，课堂是由老师与学生构成的生态系统，课堂突发问题是课堂系统各种因素相互作用的复杂问题。如凯恩斯对课堂突发问题界定说：“并不是因为老师认为损害了他们威信而使学生受到惩罚的简单问题。”而课堂突发问题又是如此的普遍，它严重损害课堂秩序，影响上课效率，造成师生隔阂。对学生教育教学十分不利。 【关键词】课堂突发问题、班级管理、尊重、喜欢 造成课堂突发问题的原因多种多样，如何对症下药，提高课堂效率，组织好学生，完成教育教学计划，实现“为了学生的一切“的发展目标，是每一位教师必须面对，必须解决的问题。以下是我在长期的教学工作中总结摸索出的行之有效的方法。 善意开导式 比如有学生上课恹恹欲睡或精神不集中，你可以善意问问：“是否身体不舒服，需不需要看看医生。”如此一句简单的问候语，如果真的是身体不好，他会挺住，继续专心听课，如果只是想睡觉，他会不好意思，从而注意力集中。如果你带着嘲讽的口气问，学生不但不领情，反而加深误解。 及时提问式 一堂课四十五分钟，据专家分析，一般小学生能坚持十五到二十分钟的学习注意力，到中学基本能达到三十五分钟左右。所以，一般学生阶段性地分散学习注意力在所难免，问题是老师有没有及时发现，如此时，老师有意识地要他回答问题，他自然会凝过神来，考虑问题，如回答不出，他可能会产生一些内疚感，并继续听课。而这也能充分尊重学生的自尊心。评价学生回答的问题时，老师对学生应多持赞赏和肯定态度是有益学生的良性发展的。 走走拍拍式 当老师发现学生睡着或看课外书及做其他与学习无关的事情，可一边讲课，一边不经意走到该学生的身边，轻轻拍拍他的肩或摸摸他的脑袋，一则表示对他的关注，二则提醒他注意听课，这种“润物细无声”的做法是学生最受欢迎的，它首先体现了教育教学人文关怀，拉近教师与学生之间的距离，同时能及时提醒学生注意。 同桌监督式 同学的一举一动，坐在他身边的同学最明白，鼓励他们不但成为生活中的好伙伴，也要成为学习上的益友，互相关心，互相监督。能合理利用学生这一资源，对那些具有课堂行为的学生无疑起到随时发现，随时治疗的功效。老师争取能做好学生间的友谊桥梁，这对教育教学工作可以锦上添花。 书桌赠言式 这是我看一部电影受到的启示，一对闹别扭的父子，一时谁也不愿意先开口和对方说话，但他们却十分关心对方，只好把话儿都写在纸片上，然后通过纸片交流他们的情感。其实，老师和学生有时就是这样的角色。所以，利用赠言的形式往往会起到事半功倍的效果。记得班上曾经有一位同学经常无精打采，叭在桌子上，一不小心就睡着，所以我就写了张纸条贴在他的桌子上，上面写着：“亲爱的同学，别叭下，坐直了。”后来我再也没看见他叭在桌子上打瞌睡。问起时，他说：“看见那字，再睡便是猪了。”同学们也比较欢迎这种新颖的办法，不过老师在写赠言时应注意使用委婉的言辞，不能伤害学生的自尊。 冷处理式 即当时不予理睬，等到课后再来处理。因为每一堂课都有周密的教学安排，有详尽的内容，所以有些老师看到学生做了与学习无关的事时，可能睁一只眼，闭一只眼就过了。特别是对一些后进生，只要他别搅地课无法继续就算了。但我认为课后还应该好好找他们谈谈，一则表示老师对他的关心，对他的重视；二则可以鼓起他学习的信心，上课不再做与该门学科无关的事，如只是置之不理，学生认为反正听与不听，老师都不管我，很可能产生自暴自弃的想法。 加强语气式 当学生普遍出现懒散或开小差时，也许是因为你上课的语气并没能吸引住学生，按学生的生理和心理的分析，学生在长时间接受同一种语气、声调、语速时容易疲劳，所以老师此时加强说话的语气，改变语速可迅速提醒学生，收敛学生的注意力。由此，老师上课要求抑扬顿挫是很有必要的。 批评式教育 对于那些屡教不改的同学，应严肃提出批评与教育，现在的中学生自我意识强，所以在鼓励、赞赏为主调的同时，必要的正当的有节有度的惩罚还是有必要的，“教不严，师之惰”这句古训，就蕴含着严于执教的道理，现在教育似乎又走入另一个误区，学生是上帝，得求着学生学习，一味迎合学生的口味，不是助长他们的坏脾气，就是培养他们的坏习惯。 和风细雨式 如果学生做了违反课堂纪律的事情，老师能和风细雨地提出要求，语重心长地劝告，学生基本能够接受。或者当时制止住学生，课后再找学生聊聊，效果会更好，因为这样不会影响你上课的进度。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是老师从教的基本功。陶行知说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以有时老师应设身处地替学生想想，尽量避免用粗暴的