《撒哈拉以南的非洲》教学设计.doc

《撒哈拉以南的非洲》 教学设计 【教材分析】 高二区域地理没有统一的教材，各学校根据自己的实际情况选用教材，我们主要选用初中地理教材第二册（人教版），在教学中适当、增加一些主干知识，删掉一些次要知识，真正做到用好教材、用活教材。学习了前面的东亚、南亚、中亚等后 ，教材又从位置与范围、自然地理特征和人文地理特征入手，具体分析了撒哈拉以南的非洲的地形、气候、资源以及工业、农业、城市等。 介绍了撒哈拉以南非洲的人口、环境和粮食问题等。同时也阐述了政治地图的变化。 【学情分析】 高二学生在学习本课内容之前，对区域地理知识框架的建构已经基本掌握，知道要从三个方面来把握区域的地理特征，通过课堂教学，让学生感受学习地理的现实意义。地理知识来源于生活实际，又服务于生活，因而，在教学方式上，注意优化问题的设计，突出学生的主体地位，设计上要充分考虑本区与其它区域的异同点，由学生导入问题、探究问题、解决问题。以引发起学习的兴趣，引发对问题的深层次的分析探究，引领学生顺利完成学习任务并学以致用，帮助他们读图、分析图的能力。真正体现新课标的要求。 【教学目标】 知识与技能 1. 了解撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家。 2．掌握本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法．培养学生运用地图获取知识的能力。教会学生看图并分析图中相关地理事物的分布规律。掌握东非大裂谷、刚果盆地的成因。 3、知道非洲矿产资源的分布。以及在世界上的重要地位。 过程与方法 1．通过引导学生读图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地理位置的特点、自然地理特征。 2．利用各方面的资料经过小组讨论、分析，综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。 3、利用学案，巩固所学知识、锻炼学生操作能力。 情感态度与价值观 1．通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。 2．通过本地区单一的商品经济的分析，对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。 3.、通过师生合作，建立相互信任的师生关系，增强学生的自信心，加强记忆品质的训练。 【教学重点、难点】 重点：主要的地形区、气候分布及特征、成因及对农业生产的影响。 难点：掌握东非大裂谷、刚果盆地的成因以及刚果河下游为何没有形成三角洲或平原。 【设计思路】 本课的主要内容是撒哈拉以南的非洲的地理位置和自然地理特征为中心而展开的，涉及地形、气候。内容多，任务重。学生在理解能力上会有差距，特别是气候、东非大裂谷的成因等。教学上以案例学习为主，通过学生自主学习、自主讨论引出地理位置、地形、气候等知识。构建区域知识结构的框架，用地理环境的整体性和差异性观点解释各地理要素之间的联系和区别，循序渐进、层层设问、分组讨论，充分调动学生的积极主动性。最后，强调位置、地形、气候、人口、粮食与环境之间是相互影响、相互制约的，培养学生的可持续发展的观念。 【教学过程】 【新课导入】： 多媒体展示黑人图片，并提问：同学们,你们知道这是什么人种？分布在哪里？有哪些特征？在学生回答问题的基础上进行讲解：世界上有5．5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90％以上。所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有各自的语言、风俗习惯和原始宗教。黑人能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺晶等方面的艺术才华。黑人大多会击鼓，常根据不同的需要击出各种鼓声。黑人真了不起，我们一定要更多的了解他们，他们的家在哪?他们的生活环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡——撒哈拉以南的非洲的自然环境。（课件展示学习目标） 二、位置与范围 1．（展示课件：撒哈拉以南的非洲图。)（可以采用板图形式，画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。） 学生活动：同学们分小组读图，合作探究下列内容。 (1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。（纬度位置：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。） (2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和周围所临的海洋（红海、印度洋、大西洋）和好望角，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的东亚比较)?（该区三面邻海，海岸线比较平直。） （3）你认为本区有哪些你认为重要的经纬线穿过，经过了哪些地理事物？你用什么方法记住它们？ 【探究】：本区特殊的地理位置对本区气候的分布有何影响 【承转】我们了解了“黑非洲”的位置后，让我们一起走进