浅谈如何解决七级学生英语学习的两极分化问题.docVIP

浅谈如何解决七年级学生英语学习的两极分化问题 初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心很强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降。掉队落后。而且掉队的人数也逐渐增加，两级分化逐渐形成，给英语学习带来了很大的影响。学生的两极分化有学生自身的因素也有教师的因素： 学生方面: (1)．学生学习目的不明确且缺乏持之以恒的毅力。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择;有的学生认为学英语没有用;有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。 (2)．没有养成良好的学习习惯。有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。 (3)．学习方法不对。如死记硬背课文和单词，一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。 （4）．性格倾向导致学不好英语。由于生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。 教师方面： (1)．教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。 (2)．教师对教材理解不透。强调听、说教学，忽视读、写训练。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。交际是双向性的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听和读是输入，说和写是输出。这说明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来，因而常常是学生的听、说能力提高了，而读、写能力却下降了。 (3)．教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书，还包括由其他因素（如教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学。一是有时会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。 (4)．教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响。 综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因。只有摸清原因，对症下药，才能有效的控制分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。下面就谈谈针对上述现象本人采取的基本对策。 提高学生的英语学习兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，要提高学生的英语成绩．我们首先要做的就是提高学生的英语学习兴趣。根据多年的教学经验．本人认为应该从以下两方面去着手努力。 1、明确学习目的和意义。 我们要向学生讲述学习英语是为了什么，学好英语会给他们带来什么好处。要让他们明白英语是我们必须要重视并且一定要学好的一门学科。 培养良好的师生情感 新课程要求我们的教学应该是师生双向的共同活动,充分体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念。而影响互动教学最主要的因素就是师生情感。创设良好的师生情感的前提是教师真挚的爱。教师在教学中要真诚地对待每一个学生，教师的理解和爱对学生能否愉快、主动地学习英语起着重要的作用。坦荡的性格、真诚的关怀、热情饱满的情绪以及对学生适度的宽容，都能潜移默化地促使学生对教师所教的内容产生喜爱之情,这就是学习兴趣,它是提高学生英语学习效率的前提