深化基础教育课程与教学改革的 形势与任务课件.ppt

（续） 3.教与学方式的转变。（1）教师专心做好“编”（自学单、共学单、延学单合称为《乐学手册》）和“导”，做到“三不讲”：学生会的不讲、自己能够学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。 （2）学生围绕《乐学手册》自主、合作、探究学习。 总结与反思（一） 1.“课程整合、自主排课”的探索，大胆、创新，基本符合新课改的精神，对教师的专业发展和学生的全面个性化发展有重要意义； 2.这种探索是按照“办学理念--培养目标--课程设计—课程实施与评价”的思路展开的，把课程建设纳入学校发展的整体规划中，且相互联系促进，符合教育教学特点。 总结与反思（二） 1、经验成分多，理论支撑、现实依据不足，如黄金分割的依据 、“X”的范围与程度等要深入研究； 2、课程内容领域的划分与术语表述，需要推敲、提炼、规范； 3、《乐学手册》吸收了杜郎口中学、洋思中学的和东庐中学的“讲学稿”的特点，但对教师的设计和学生的合作要求高，对“三单”的逻辑、本质关系需要不断研究； 4、要保证课程的实施，需要科学、民主的课程管理、课程资源开发和评价体系做支撑。 任务三：重点关注课堂教学改革 教与学的方式问题、教学模式问题等。 中小学生学习方式调查2012（结论）样本：6省、36所学校，3403名学生 1、学生的学习方式正在向积极的方面转变，但研究型学习和合作学习开展得很不理想，与新课程改革的要求差距较大。 “课堂上开展各种游戏、比赛、角色扮演等形式”，多的比例仅19.6%；一般和少的比例为81.4%；真正意义上的合作学习仅为10.5%。 2、转变和完善学生学习方式的重要突破口之一是重视发现学习。 3.从学段来说，初中阶段是转变和改善学习方式的重点。 4、小班化教学有利于学生学习方式的改善（40人以下） 中小学生课堂自主学习时间调查（2013年） 样本：1200人，北京、山西、四川12所学校 1、有77.8%以上的学生建议进一步增加自主学习时间，说明目前存在学生学业压力较大，课业负担过重，学习时间不够用。 2、有4成以上（41.6%）学生对自己的学习时间规划不好、利用不尽合理，时间使用效率有待提高，教师之“导”很重要。 2006年，全国有508个县每县平均 1.明确教学本质特征、要素关系及评价 自1997年叶澜教授发出“让课堂焕发出生命活力”以来，伴随着新课程改革的推进，对课堂教学研究不断深化，人们已经突破传统“知识课堂”、“讲授课堂”的局限，上升到对人的生命质量和人生价值的追求和考量，“以学习者为中心”、“以促进发展为指向”成为主导课堂教学的价值理念。近期一些中小学倡导和实验的生本课堂、生命课堂、文化课堂、智慧课堂和理想课堂等，就是在这种主导价值理念的生动实践。 现代课堂教学本质特征1：活动—实践性 课堂教学是在教师指导下学生以发展为目标、以学习为主要方式的实践活动过程。活动作为主体成长的基本方式，既是主体认识发生和发展的机制，也是人其他方面的能力和素质发生发展的原因和机制。 课堂教学目标的主要实现形式就是学生在教师引导下主动参与各种形式的学习活动，如操作活动、认知活动、交往活动、情感活动、审美活动等。 无论是主体内部的认知建构和情意活动，还是外部的操作、交往活动，都是人类社会实践成果在特定教学时空中的集聚、传承与创造，教学活动在本质上是实践的。 现代课堂教学本质特征2：社会—交往性。 教学是人与人之间交往互动的社会性过程。 课堂教学中学生的学习活动既是一种理性的认知过程，又是一种情感的、社会化的过程，通过人与人之间的交往和互动，个体社会化和社会个体化的对象性目的才能得以实现。 现代课堂教学本质特征3：文化—价值性 教学是历史文化与价值体系的传承延续过程。 教学总是在一定的社会文化环境中进行，并传承与发展着文化，社会文化在某种程度上决定了课堂教学进行的方式和价值导向。 课堂教学是师生生成自我价值的过程，同时也是传递社会价值的过程。 “抓住价值与理念、实践与活动、合作与交往这些重大命题，对于现代课堂教学理论与实践的构建，将提供一个新的解释系统，同时也从根本上把握中国课堂教学存在形态及发展的未来走向，这是一个真正意义上的思辨的提升，理性的思考” ——裴娣娜，2008 2.理清教学要素及关系 课堂教学活动中的构成主要包括教师、学生、课程与课堂文化四个基本要素，它们的互动构成了六种教学关系： (1)学生与课程互动构成的创生关系；（2）教师与课程互动构成的调适关系；（3）学生与课堂文化互动构成的创生关系；（4）教师与课堂文化互动构成的调适关系；（5）学生和学生互动构成的合作关系；（6）教师和学生互动构成的导学关系。其中，由学生与课程互动构成的创生关系是核心关系，其他关关系是辅助性关系。 六个教学