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信息技术支持下传统课堂教学模式的改革 前提认识 技术不能自动改变教学效果，真正影响教学效果的是教师选择的教学模式。 前提认识 技术不能自动改变教学效果，真正影响教学效果的是教师选择的教学模式 现代信息技术为教学模式的改革提供了前所未有的技术支持 呈现工具 探究工具 交互工具 设计工具 学校面临的挑战: 知识大爆炸 信息技术成为工作环境的重要部分 到2006年(美国) 50%的岗位需要信息技术 需要运用信息技术的岗位的工资比不需要运用信息技术的岗位工资高78% 500,000待就业的技术岗位 信息技术对传统读写算能力的冲击 阅读方式的变革 从文本阅读到超文本阅读 从单纯阅读文字到多媒体电子读物 在同电子资料库对话中高效率检索式阅读 写作方式的变革 从手写到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入 图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 超文本结构的构思与写作 在与电子资料库对话中阅读与写作一体化 计算方式的变革 从数字计算到二进制的数字化模拟和高速运算 图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实” 信息社会教育发展的趋势 工业社会 教学 圣人 简单问题 依赖 竞争 获得知识 教育作出顺应时代的变革 课程内容的变化: 新课程标准 教学环境的变化: 软硬件环境的变化 教学手段的变化: 资源和认知工具 教学模式的变化: 混合教学模式 评价方法的变化: 发展性评价 管理方法的变化: 支持性管理 如何改变传统课堂教学 理念的改变 环境的改变 活动的改变 工具的改变 评价的改变 活动的改变 根据目标选择最适合目标实现的活动(策略) 利用混合模式给学生提供多种学习体验 设计学生自主探究和自主学习的活动 设计学生协作学习的任务 努力帮助学生实现深层次学习 让学生所学的内容与现实生活联系 浅层学习与深层次学习 工具的改变 呈现工具 探究工具 交互工具 设计工具 评价的改变 多主体评价 评价标准明确，提供评价量规 学生参与评价方案的制定和评价的实施 评价的目的是改善学习 传统课堂教学模式改革的第一个阶段 理念：以教师为中心 目标：以知识传递为目的 模式：有意义接受式教学为主 资源作用：演示工具、交流工具和个别辅导工具 特点：优秀资源共享、教学形式丰富、多感官刺激、激发持续性动机、提高教学效率 问题：教学质量没有发生根本性变化 传统课堂教学模式改革的第二个阶段 理念：从以教师为中心向以学生为中心过渡 目标：开始关注能力的培养 模式：开始尝试基于资源的自主学习和协作学习 资源作用：平台、信息加工工具、协作工具和研究工具 特点：关注学生的主体性（自主性、主动性和创造性） 问题：教师不会设计“以学生为中心”的教学活动和学习活动 传统课堂教学模式改革的第三个阶段 理念：以学生为中心 目标：新课标 模式：基于资源的多种模式混合 资源作用：课堂教学的基本环境 资源状况：新的评价方法和系统的量规 特点：根据教与学需要有选择地有效使用资源，真正关注学生的有效学习和多元智能发展，课程内容、形式和评价方法系统改革 * * 现代信息技术为教学模式的改革提供了前所未有的支持 办英语六级证 可以学习的内容以指数倍的速度增长 教育必须帮助学生，在学校学习有限的东西，而有能力在社会获得更多的东西 信息社会 建构 帮助者 复杂问题 自主 竞争与合作 学会如何学习 让学校成为学生发现自我、反思自我、超越自我的温暖世界！ 我们必须努力给学生一个全新的学校和课堂 ! 学习者变得对学习内容感兴趣 学习者感到压力，担心所做的工作 学习者在学习过程中对自己的发展有清醒的认识 学习者在学习时缺少对学习目的和策略的反思 学习者对逻辑和论据谨慎论证并反思 学习者对学习和布置的任务感到没有价值和意义 学习者对有关结论的论据进行考证 学习者对新思想感到难以入手 学习者寻找模式、探寻不相关的原理 学习者记忆事实，照搬程序 学习者将已有的知识和先前的经历联系起来 学习者把课程看作是无关联的知识片断 深层次学习 浅层次学习 浅层学习与深度学习的比较 我们是在测量我们所重视的东西， 还是我们重视的是我们所能测量的？ 并非所有有价值的东西都能够被量化， 也并非所有能够被量化的东西都有价值！ 评价 信息 收集 学生知道什么， 理解什么 重视什么 表示 形成性 总结性 可以是其中一个 常模参照 标准 与之比较 其他学生 与之比较 标准参照 在结束时 一个学习阶段 所要求的标准 是否达到 指导下一步的学习 一个学习阶段 用于 在期间 对学习开展的评价 为学习开展的评价 对学习开展的评价致力于证明任务的完成，决定表现所应达到的标准——总结性评价 为学习开展的评价为下一步学习提供反馈 * * *