盐类的水解论文.docVIP

《盐类的水解》教学反思五问 兰溪高中 高爱国 11月26日在二〈1〉班新授〈〈盐类的水解（第一课时）〉〉，感觉挺好：顺利地完成了教案上的任务，学生兴情热烈高涨，作业反馈信息也较好，自我认为是一节成功的课！但按新课程理念要求，还有很远的差距,存在五个方面的问题。 是否按新课程理念教学 根据新课程的教学理念，要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，让学生进行探究性学习，体验科学探究的乐趣，激发学习的热情，成为学习的主体。探究性学习教学策略是创设渐进式问题→猜想式问题→开放式问题，逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决，达到促进学生“自我发展”的目的。我这节课在创设问题上达到了要求：设计了检验盐溶液的酸碱性，引起学生的注意和兴趣，然后在实验数据中猜想盐类水解的规律，得出盐溶液的酸碱性与盐的类型的关系。学生完成实验时的精神高度集中，下面的同学也认真的观察，反映体验式学习对学生的吸引力是巨大无穷的。 但在自主探索、自主学习、自主研究、自主解决这一环节上表现不足：应当让学生自主学习，分组交流与讨论，提出不同的意见，教师在学生的基础上再整合指导，再演板，整个过程应以学生为主，体现学生是学习的主体的教学理念。我这节课虽然也有启发、诱导、知识的迁延，但代替学生思考，是传统的教学模式，背离了新课改的理念。多年来，我总是习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记、背，被动的适应者。要改变这种状况，只有实行“学案教学”，让学生先自学后教，当堂训练。 “学案教学”把学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立以学生为本的教学理念。今后应力争多出学案，向兖州一中学习。 是否面对全体学生 学科知识和学生是教师在教学过程中的两个认识对象。在教学过程中，应根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地实施分层分类教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生都得到不同程度的发展。我的这节课是新授课，没有考虑不同程度的学生的情况。还是应当实施“学案教学”，人人都有事做，个个都有收获。 是否与社会科技生活相联系了 新课标指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发点，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”在教学时应尽可能地将化学知识与社会生活实际相联系，使学生充分认识化学与人类生活密切相关。盐类的水解知识不乏与生活相关的内容：碳酸钠的俗称、土地的盐碱化、泡沫灭火器中盛装硫酸铝溶液的材料是什么、纳米材料的制法、净水剂等，这节课可以渗透一部分相关的内容，但我这节课为了完成教学任务，没有做到这一点。 让学生感受化学知识在生活中的应用，体会化学知识在人类社会不断进步中的巨大作用，把学到的知识用到生活中去，这样才能把学生培养成为具有创新纪录和实践能力的人才。平时要多收集有关的素材，备课时将这些知识渗透进去，做个有心人。 是否将知识落实了 教学的精髓是知识落实。我的这节课让学生板书，在这个方面做了一些，但还不够。 兖州一中的做法是不断地改革课堂教学，实行“的教学办法，具体是：“读一读”“想一想” “议一议” “练一练”（或“做一做”）“考一考”等。 谁强显谁性，同强显中性 强碱弱酸盐显碱性 查原因 盐类的水解：盐和水生成酸和碱的反应 盐类水解的实质：盐电离出的阴离子、阳离子分别和水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱电解质 盐类水解的特点：①水解≒中和 ②吸热反应 ③反应程度小 表过程 化学方程式或离子方程式的书写注意事项： ①可逆符号 ②不标↓↑ ③不稳定的酸不拆 ④多元弱酸盐分步水解 ⑤配平 教学过程 步骤1：动手实验，激发兴趣 新课引入：酸溶于水，水溶液显酸性，碱溶于水，水溶液显碱性。盐溶于水，水溶液显什么酸碱性呢？我这里有氯化钠、硫酸钠、氯化铵、硫酸铝、醋酸钠、碳酸钠、硫酸铜、碳酸氢钠溶液，请一位同学上前用PH试纸测定它们的PH值，并填入黑板相应的位置中。（预先在黑板上画好表格，填入相应盐。） 学生实验： 学生动手完成PH值、酸碱性。 步骤2：大胆假设，寻找规律 提问：盐可以看作是酸碱中和后的产物，根据酸碱的强弱可以将哪几类？启发学生思考之后完成上述表格。 板书：一、找规律 盐的类型 PH 溶液的酸碱性 NaCl