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第七章 动机与学习 第一节 动机与学习动机 一、动机的含义 （一）动机的概念 P235 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。 （二）动机的功能 ： 动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、维持和调整功能。 动机的激活功能是指动机有发动有机体活动的作用 动机的定向功能就是指动机使人们的活动指向特定的对象 当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。这就是动机对活动的维持功能。 （三）动机的形成 1、需要是动机形成的基础 人的动机是在需要的基础上形成的。当人们感到生理上或心理上存在着某种缺失或不足时，就会产生需要。一旦有了需要，人们就会设法满足这个需要。只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就可能出现。 但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。 2、诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。 诱因分为正诱因和负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。 二、动机的种类 三、动机的相互作用 人在同一时间往往有多种动机，这些动机有些与目标相互一致的，有些则是相互矛盾或对立的。人的行为到底由什么动机决定，主要取决于这些动机相互作用的结果。 （一）动机的联合 （二）动机的冲突 （一）动机的联合 当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。 在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机。它对其他动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为： 首先，主导动机有凝聚作用，将相关动机联合起来，指向最终目标；同时，主导动机还决定个体实现具体目标的上，阻止个体行为指向其他目标。非主导动机的影响力较小，但其作用也是可不忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。 （二）动机的冲突 第二节 学习动机 学习动机:分类 学习动机:分类 学习动机分为两类： 一是内在动机（intrinsic motivation），也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。 由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。 学习动机:分类 另一种支持学习的动机是外在动机（extrinsic motivation），也称外源性动机 指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。 学习动机理论:需要论 基本满足 基本满足不等于100%的满足，如美国的一般市民，生理需要大约满足85%，安全需要满足60%，尊重需要满足40%，自我实现需要才满足10% 关于优势需要 人在特定的时间、地点、条件下，存在多种需要，但有一种需要占优势，它决定人们的行为 简 评 合理性： 马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。 局限性： 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。 学习动机理论:归因论 归因论是从研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。 动机的归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果来寻求行为的内在因素，这称为归因。 海德的归因理论： 人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：内因和外因。 内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 研究者还提出控制点，并把人分为内控型和外控型两种。内控的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。 韦纳〔Weiner〕的归因理论： 决定一个人行为的成败的主要原因有四个： 能力、努力、任务难度、运气。 四个原因按照内外因、稳定性、可控性划分为三个维度。 学习动机理论:归因论 维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是： （1）内