(葛海双)带着问号读教材(新人教版二级数学上册教材分析).ppt

永嘉县瓯北三小 葛海双 新旧对比 理解教材 前后教材 沟通教材 以小见大 深化教材 深入浅出 把握教材 把握本体 活用教材 单元知识网络图 带着问号读教材 单元知识网络图 统一长度单位 长度单位 认识厘米、米 认识线段 解决问题 （例1） （认识、画） （认识、量） 时间单位 人民币单位 起点 生长点 面积单位 …… 单位表象的建立 渗透度量的思想 带着问号读教材 2、 量的方法 非标准单位 （叠加的思想） 共 性 量 1、 单位 为什么要改变情境？ 标准单位 （度量衡） （熟悉） 带着问号读教材 2、 量的方法 非标准单位 （叠加的思想） 共 性 量 1、 单位 为什么要改变情境？ 标准单位 （度量衡） （熟悉） 正方体大小不一 带着问号读教材 从非标准单位到标准单位的过渡 为什么用手指笔画呢？ 可视 带着问号读教材 这个5厘米是一个点的位置，还是一条线的长度？ 这个5厘米是一条线，还是五条线？ 测量的本质——数出“长度单位”的个数 这个5厘米一条线的表象要吗？ 带着问号读教材 什么是距离？ 作为老师，你还能找到别的距离 3厘米的位置？ 带着问号读教材 尺 米 用单位去度量 带着问号读教材 为什么要呈现拉紧的一段线？ 为什么说看作、看成一条线段？ 实物或实物的“边” ≠ 线段 “线段”是通过数学抽象而来的数学概念。 带着问号读教材 1厘米、1米的表象 13厘米、13米的表象 估测 单元知识网络图 多位数的加法和减法 两位数加两位数 100以内的加法和 减法（一） 口算两位数加、减一位数 口算两位数加、减整十数 100以内的加法和 减法（二） 两位数减两位数 连加连减和加减混合 解决问题 （进位、不进位） （连加、连减、加减混合） 求比一个数多（少）的数 连续两问 （退位、不退位） 起点 生长点 乘法和除法 …… 20以内的减法 增：连续两问的解决问题 减：估算 100以内数的认识 理解算理 掌握算法 经历过程 带着问号读教材 带着问号读教材 1、为什么改成加2？ 1、加法 4、法则的概括孩子们要经历讨论的过程吗？ 2、小精灵提出口算的要求，又是为什么？ 3、有了小棒，还要计数器吗？ 带着问号读教材 1、为什么改成加2？ 1、加法 对位 为算理的理解做好准备 带着问号读教材 1、加法 2、小精灵提出口算的要求，又是为什么？ 捆或打开中，建立10个一是十的表象 数的组成的表象 靠近抽象的数 数位的直观体现 3、有了小棒，还要计数器吗？ 几个十和几个十加，几个一和几个一加。 满10进一。 相同数位要对齐 带着问号读教材 1、加法 4、法则的概括孩子们要经历讨论的过程吗？ 对位 带着问号读教材 结合算式，分步出现所学笔算的计算法则。 1、加法 带着问号读教材 为什么没有规范的法则了？ 2、减法 带着问号读教材 2、减法 ★口算经验的缺失 带着问号读教材 以记录讨论结果的形式呈现不完整的计算法则文本。 引导学生自己 整理和复习 给出整理的线索 整理和复习 结合算式，分步出现所学笔算的计算法则。 这样的处理，既可以使学生了解计算法则的来源，理解其含义，防止死记硬背法则条文；又起到促进学生对具体计算案例的特点进行总结归纳、抽象概括的作用，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。 带着问号读教材 进位加法 一 般 个位为0 加一位 1、由扶到放的过程 2、重视计算过程的规范语言表达 三、分课时教材分析 3、求比一个数多（少）几的数 三、分课时教材分析 3、求比一个数多（少）几的数 鸡有10只，鸭有6只。鸡比鸭多几只？ 10 — 6 = 4 （只） 对等转换 三、分课时教材分析 结构相同，给出解决问题的解题步骤 收集信息，提出问题能力的培养 解题策略的培养 3、求比一个数多（少）几的数 三、分课时教材分析 3、求比一个数多（少）几的数 一班 二班 先画与再画中，体会两个部分 三、分课时教材分析 逐步抽象（数据很大） 为线段图作铺垫 3、求比一个数多（少）几的数 三、分课时教材分析 4、连加连减和加减混合 竖式的写法 三、分课时教材分析 两步解决问题做铺垫 5、连续两问 问题一旦被解决，它就成了一个信息。这个信息与原来的信息产生关系，又能解决新的问题的感悟。