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探讨我国高等教育理念的调整 梁 忠 郑启玮 （湖北中医药大学高等教育研究所，武汉 430065） [摘 要] 教育理念是指导学校办学的上层建筑。换而言之，秉承何种教育理念 进行教育，直接关系到培养出何种人才。教育理念并不是一层不变的，它应该契 合时代的发展，根据国家对人才的要求进行相应的调整。我国高等教育步入大众 化是历史发展的必然，然而，在此境遇之下我国的高等教育理念应该作何对应的 调整，这是本文要讨论的问题。 [关键词] 高等教育大众化 教育理念 通识教育 近年来我国高等教育得到快速发展，高等教育规模不断扩大。2007 年我国 各类高等教育总规模超过 2700 万人，毛入学率达到 23%，实现了高等教育大众 化。虽然我国高等教育事业发展成就令人瞩目，但是我们 要清楚的认识到，我 国高等教育规模与发达国家仍旧有较大差距，根据联合国教科文 全球教育摘要》 2007 年 ISCED 5 and 6(即高等教育阶段)的统计，加拿大毛入学率为 57%.美国 为82%、澳大利亚为75%、英国为59%、法国为56%、日本为58%。高等教育规模 和质量与一个国家的国家实力是呈正相关的，历年的 全球竞争力报告》都将高 等教育作为衡量一个国家综合实力的要素之一，且接受高等教育的国民的比例是 衡量一个国家国民素质的标准。根据我国第五次人口普查数据推算，2005 年我 国具有大学程度 （指大专及 上）的人口占总人口的5.34%。06-09 年间如果按 每年高校600 万毕业生计算，09 年我国24-65 年龄段居民中具有大学 上文化 程度的人口大概在10%左右。可见，每年毕业的大学生正在使受过高等教育的国 民结构逐渐得到改善，国民整体接受大学教育的比例和素质得以调整和提高。尽 管如此，但与发达国家相比我国还有很长的路要走。据OECD 统计07 年为止，部 分发达国家25-64 岁人群中接受过大学教育的人口百分比为：美国40%、英国32%、 法国27%、日本49%。 高等教育之于国家的重要性，在于培养和提供国家需要的人才。然而随着国 家的不断发展，高等教育规模的不断扩大，国家所需人才的内涵逐渐宽泛。精英 教育-大众化教育-普及化教育，马丁特罗对高等教育三步走的概念从定量的角度 157 给与人才内涵逐渐宽泛化予 了动态的描述。在我国高等教育大众化已成事实的 情况下，我国高等教育的教育理念如何调整 应对这种改变是我们不得不思考的 问题。 高等教育大众化是影响和提高国民知识结构和整体素质的重要标志，然而要 达到提高国民整体素质这个目的，一方面要对在校大学生进行大学专业教育，另 一方面要更进一步重视和加强多领域知识的学习、思想道德品质修养、人文底蕴 积累、社会实践能力锻 、综合素质培养等，这些都是高等教育不可忽视的问题。 此外参加工作 后的继续教育和终身教育 非常重要。管理学中的彼得定律告诉 我们，每个人都会不断爬升，直到到达一个无法胜任的职位为止，人生在世，大 部分工作都需要统整能力 及广泛的知识背景才能胜任，单一技术性的工作未来 都将逐渐被淘汰，社会最需要的是具备通识博雅能力的人。在这一点上，西方著 名大学的人才教育理念和做法值得我们思考和借鉴。 1 西方著名大学的教育理念及发展 古希腊一开始是倡导大学博雅教育，目的是培养具有广博知识和优雅 质、摆脱庸俗、唤醒卓异、且有文化的社会精英，通过一些基本知识和技能，培 养一种身心全面发展的理想的人格，而不是只对学生进行职业或专业的培养。在 当时，博雅教育是少数精英的殿堂。 英国传统大学受博雅教育的影响，认为大学的知识是为陶冶人的心灵及心 智成长而不为具体实用。20 世纪后半期，由于英国高等教育的扩增，英国大学 的博雅教育面临大学大众化的挑战，加上当时英国政府的目标是拯救英国经济， 于是大学教育的任务着重经济导向，走向效率实用，满足工业社会对人才的需求， 科技知识 受到重视。大学里，多数学生需要的是与经验结合且有用有效的知识 内容，实用知识技能的获得是最直接帮助生活的应用面向。英国大学 因各种原 因必须考虑学生的条件和需求，因而大学的运作理念发生改变，大学教育的知识 传授必须讲究绩效及表现指标。尽管英国大学的教育理念随时代在变，教育内容 有所调整，但传统的教育理念仍未废弃且摆在非常重要的地位。古希腊和英国 的博雅教育是现代一些大学所推行的通识教育