对外汉语教学初级阶段综合课课堂提问研究综述.docVIP

对外汉语教学初级阶段综合课课堂提问研究综述 中文摘要：课堂提问是课堂教学必不可少的一部分，对外汉语教学作为一种二语习得教学同其它所有的课堂教学一样，都是一个师生互动，相互交流的过程。教师要采取有效的教学方法，才能营造轻松活泼的课堂教学气氛，使学生多开口说话，达到语言习得的目的，而有效的课堂提问就是顺利开展课堂教学和保证良好教学效果的重要方式。本文试对以往课堂提问的研究成果特别是对外汉语教学的课堂提问研究成果作一梳理，借鉴已有的理论，发现研究的不足，为毕业论文写作提供一定的线索，以便顺利开展论文的写作。 关键字：对外汉语教学 初级阶段 课堂提问 教师课堂提问是教师在课堂上根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，是整个课堂教学的重要组成部分。对外汉语的主要教学目的在于培养学生使用汉语进行交际的能力和习惯，这一学科特点决定了问答是对外汉语课堂师生间最有效的互动交流活动，提问在对外汉语课堂中具有十分重要的意义。课堂提问在课堂教学中占有很大的比例，大约一半的时间都用于师生问答交流，所以如何进行有效的课堂提问显得格外重要，而对课堂提问的策略进行研究有助于提高课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。 国外对于课堂提问的研究由来已久，最具代表的人物是心理学家瑞格(wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。瑞格认为，教师观念中的提问，仅仅是从话语中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生反应这一角度来考虑的。其它学者也从不同角度对提问的功能及作用、提问的分类、提问的策略等方面进行了相关研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie Beth从二十世纪七十年代以来，一直致力于研究教师课堂提问，他认为好的问题和提问是高质量教学的核心。他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性，强调教师提问技巧的获得，如重视候答，鼓励提出高水平的问题等。 中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式”尽管与苏格拉底的“产婆术”存在着差异，但不可否认，“启发式”与“提问”、“问对”有着密切的关系。关于提问的定义，大多大同小异，如荣静娴(2005)认为“提问是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。”;郑庆升(2000)认为，“提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式。”关于“提问”在教育教学中的研究和认识，教育教学论着大都从两个层面上来研究:第一是把课堂提问作为一种教学方法来研究，如南京师范大学教育系编的《教育学》(1984)中把“提问”作为“谈话法”，尽管作者并没有直接说“谈话法”即是“提问”，但在他们论述运用谈话法时应遵循的要求中可以很明确地看出来.在王鸿江主编的《现代教育学》(1996)中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”，他们认为，“谈话法是教师根据学生己有的知识经验提出问题，引导学生进行思考，通过师生间的谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方法。”卜第二是将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在《教学艺术论》(1993)中开出专节“问答的艺术”来讨论提问的艺术性问题。 最早对问题提出分类的是Branes（1969）他将问题分为封闭性问题和开放性问题，之后Chandorn（1988）将问题分为聚合性问题和发散性问题，LongSato(1983)将问题分为展示性问题和参考性问题，目前研究界比较普遍接受的是LongSato的分类。在这三种分类当中，前一项的问题都是比较简单的问题，答案唯一或者固定，主要是对已学过的知识进行回忆，主要的目的是进行语言练习。而后一项的问题都没有固定答案，需要学生发挥想象力，做出创造性的回答。这种提问的目的主要是锻炼学生用学过的语言进行交际活动的能力。 有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。美国学者克拉克等人认为，课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件:一是良好的问题，二是良好提问的先决条件，三是良好的提问技术;威伦等人提出的提问策略主要包括问题措辞明确策略、问题要适合全班策略、问题链继性策略、平衡各种认知水平策略、学生积极参与策略、探究学生反应策略、待时策略、学生提问策略、教师陈述策略、脚本分析策略等十项策略。从总体来看，国外对于提问策略的研究主要集中在提问类型、提问后教师的等待时间、提问的分配、反馈等方面。 对外汉语教学的课堂提问研究目前远远落后于英语作为第二语言教学的课堂提问研究，英语教学的课堂提问研究已对提问目的，提问类型，提问顺序以及提问的策略和模式研究相当深入。对外汉语课堂提问研究相对零散，对于课堂