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对评估专家组“组长定位”的思考 中山大学 李延保 各位同志： 世纪之交，中国高等教育取得了举世瞩目的快速发展。其中，至少有三项重 大举措对中国大学的内涵发展有着深远的意义。 第一项是“211 工程”，政府对近百所高校的重点投入，推动了高校学科建 设的发展。“211 工程”建设通过政府组织的专家组预评和验收促使高校进一步 明确学科建设的思路，增强学科发展的意识，合理地制定和有效地实施学科建设 的规划。同时，也带动和提升了教学和科研整体水平； 第二项是“985工程”，国家从 21世纪实现中华民族伟大复兴、跻身世界强 国的战略目标出发，瞄准世界一流大学和先进科技。重点建设一批高水平大学。 “985工程”通过专家论证促使学校更好地利用学科综合潜力构建能承接社会进 步、经济发展和科技前沿的重大攻关和创新任务的创新基地和创新平台。这对高 校融入社会发展和进步的主流，进入世界科技发展的前沿具有重大的奠基作用； 第三项是中共中央、国务院决定“全面推进素质教育”和教育部关于“高等 学校教学质量和教学改革工程”，提出了在高等教育规模扩大、快速发展的历史 条件下，进一步提高人才培养质量，办“让人民满意的高等教育”的一系列举措。 其中，“本科教学工作水平评估”正是其中重要的一环。通过评估进一步检验和 促动学校理顺办学思路、端正办学思想、改善办学条件、优化办学环境、建立和 完善本科教育教学质量保障体系和监控体系；同时，进一步深化教育教学改革， 办出学校特色、学校个性，满足社会发展对各类人才的需求。 三项“工程”体现大学“培养人才、发展科技、服务社会”三大功能，这正 是大学发展的本质问题，受到学校和社会的广泛关注。其中，主导是政府、实践 是学校、专家评估或评审是催化剂。 显然，“211工程”和“985工程”涉及的是部分重点大学及大学内的部分学 科和教师，又有政府专项经费支持，所及学校无一例外都会自觉地给予高度关注， 专家组的责任更多是在科学性、合理性上提供意见或建议。然而，本科教学的质 量工程尽管众所周知是大学的基础和中心工作，但“四个投入不足”（经费投入 不足、领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足）是本科教育 长期存在的具有普遍性的问题；而且本科院校的层次、类别差异性很大，这就给 # # 评估工作造成较大的困难，也就对评估专家组、特别是组长提出了更高的要求。 过去的经验表明能否使评估取得成效，达到预期的目的，真正推进大学本科教育 教学工作的质量和水平的提高，专家组的评审工作是十分重要的一环。这里，我 仅就如何当好评估专家组（简称“评估”）组长，找准定位谈点认识。 一、“评估”组长的角色定位 要扮演好三个角色： 首先是“评”的角色，评估专家是受教育部的委派按照“本科教学工作水平 评估”的指标体系全面考察被评学校的“评建”工作，并给出实事求是的评估结 论。这就要求熟习评估指标体系的内涵及考察、考核的各项工作要求和工作规范， 做好“评”的工作是专家组长首要责任； 第二是“建”的角色。评估专家都是熟习高校教育规律的专家、学者，“评 估”的根本目的是帮助被评学校建设和完善高质量的本科教育、教学工作。被评 学校不仅关心评估结论，同时更关注专家组的诊断性意见，有利于推动学校进一 步整改。组长不仅要发挥每一位专家的作用，更要自己切身地感悟被评高校在办 学理念、教育思想、校风、学风、办学传统和特色及影响人才培养质量的体制、 机制上取得的成绩和存在的主要问题，这也是对被评学校本科教学工作所作的贡 献； 第三是“学”的角色，对每一位专家来讲，用近一周的时间全面认真地考察 一所学校的本科教育教学工作是十分难得的调查研究和学习的机会。其实，每一 所被评学校，经过若干年的 “评建”过程都会有一些亮点和成果值得学习和借鉴。 多年来，我坚持每年参评一所学校，都会感悟到被评学校各具特色的一些经验和 有效的教学管理工作机制；同时也会感受到我国本科教育的发展和教育教学改革 不断深化的脉络，对自己来讲是一个“充电”的过程，每次评完返校后，我都会 把被评学校