我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究_臧力克.pdfVIP

课程与教材课程与教材 第30期（总第814期） 我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究 臧力克 黄利非 钱逸秋 ［摘要］欧洲资格框架极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性。我国应用技术大学应当在课程设置上 与欧洲资格框架6级资格对接，这是建设具有中国特色应用技术大学的需要，也是我国经济转型和产业升级、高等教育国际化、学 生全面发展和成长成才的需要。两者对接应以“资格—学习成果单元—学习成果—学习成果要素—学习单元—专业课程—课程模 块—人才培养方案”为路径，在对接中还应坚持以预期学习成果为本构建课程体系、以关键能力培养为重点优化教学内容、以学时 和学习成果综合考量设定课程学分。 ［关键词］应用技术大学 课程设置 欧洲资格框架 对接 ［作者简介］臧力克（1955-），男，天津人，天津中德职业技术学院副校长，副研究员，主要从事教育管理研究；黄利非（1975-）， 男，河南安阳人，天津中德职业技术学院中德职业教育研究所副所长，助理研究员，主要从事教育理论研究；钱逸秋（1963-），女，天 津人，天津中德职业技术学院科技处处长，教授，主要从事精密仪器及职教理论研究。（天津 300350） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2014）30-0135-03 DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2014.30.061 当前，我国高校转型举办应用技术大学是推进高等教育改 格体系之间的透明度、兼容性和可比性，促进了‘知识欧洲’（Eu- 革、构建现代职业教育体系的重要举措之一。应用技术大学的 ropeKnowledge）的建立”。 举办，在课程设置上应当加强与欧洲资格框架6级资格的对接， 欧洲资格框架中的“资格”是指“有关部门按照某些既定标 以加快实现“建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体 准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果”。学 系”的发展目标。 习成果用“知识”“技能”和“能力”三个维度进行描述。根据个体 一、欧洲资格框架中的6级资格标准 “掌握和理解的知识的复杂程度和深度、能够独立工作和领导他 （一）欧洲资格构架与资格 人工作能力的强弱、整合信息能力和独立判断能力的高低、运用 欧盟认为“应使所有公民参与到终身学习，并使其获得相 知识于实践的范围及复杂程度、沟通能力和工作动力”这五方面 应的资格证书”。于2008年4月23 日正式发布了《关于建立欧 的程度将资格分为8个等级。其中，6级、7级、8级分别对应欧洲 洲终身学习资格框架的建议》，宣布建立欧洲资格框架（Europe- 高等教育区的学士、硕士和博士层次。 anQualificationFramework，EQF），要求各成员国根据本国教育 （二）欧洲资格框架中6级资格的内涵 体系特点制定出本国的资格框架（NationalQualificationFrame- 欧洲资格框架6级资格要求学习者在知识、技能和能力方 work，NQF）并与之衔接。这一举措“极大地推进了欧洲各国资 面达到以下水平（如136页表所示）。 学历层次提高，构建“双师型”教师队伍；同时要求教师走出校门 职业院校相关职能大赛，并将其纳入课程考核，作为评优的重要 参与企业管理，获得实际的财务管理体验，进一步丰富和扩展教 依据，以此带动学生的学习兴趣和积极性，提高学生学以致用的 师知识结构；另外，要聘请企业优秀的会计管理人员参与学校的 能力，实现“过程考核，立体评价”。 教学，组建由行、企、校共同参与的“混编”教师队伍，从而建立工 其三，加强教学管理。大力拓展实训基地、加大校企合作的 学结合的教学管理队伍和教师团队。 力度是为让学生在掌握管理会计的基本理论和基本方法的基础 其一，加强管理会计的产学研结合。教师可以以实践企业 上，为将来职业岗位要求和职业能力的提升打下坚实的理论基 基地为依托申报科研立项，从教学和科研中得到的管理会计研 础。建议在理论授课环节适当采用传统的授课方式，不要过于 究成果可以转化为企业的效益；同时又将