打破唱法壁垒培养适合基础教育的音乐教师.pdfVIP

打破“唱法”壁垒， 培养适合基础教育的音乐教师 ■张霞 家沈湘先生提出“呼吸是歌唱的基 础，气息是歌声的动力”；卡鲁索 一、高师声乐教学的现状及原因 也曾说过，“一旦掌握了呼吸的艺 术，学生也就算走上了可观的艺术 在我国声乐界，对于“唱法” 的做法，学习“美声唱法”的学生。 高峰的第一步”。同样，帕瓦罗蒂 的探讨，从20世纪50年代的“土、演唱的曲目多是意大利等西方音乐 对于呼吸也强调说：“掌握不好呼 洋之争”到1984年中央电视台青中的古典艺术歌曲、清唱剧及歌剧 吸，就没法唱出好听的声音，甚至 年歌手电视大赛将选手分组为美 咏叹调，虽然学习曲目中有我国的 会毁坏嗓子。”因此。声乐界有“谁 声、民族和通俗三种唱法以来，全 艺术歌曲，但所占比例很允且几 懂得歌唱的呼吸，谁就会歌唱”之 国音乐院校的声乐专业教学也依此 乎不涉及中国的民歌、戏曲及以民 说。可见，无论是“美声唱法”、“民 将学生分为“美声唱法”、“民族唱 族音乐为基调创作的歌曲；“民族 族唱法”，或者“洋唱法”、“土唱法”。 法”和“通俗唱法”。而高师声乐 唱法”学生的演唱曲目，多是具有 都要以良好的呼吸为基础。 教学受专业音乐院校声乐专业“三 我国浓郁地方特色的民歌、戏曲唱 2．共鸣腔体的调节 种唱法”的固有观念的影响，在教 段或中国歌剧选曲，却少有外国声 发声过程是指呼出的气流冲 学方法、教学手段和教学内容上基 乐作品；至于“通俗唱法”，则因不 击闭合的声门，使声带震动而产生 本承袭了将学生分为“美声唱法”、 能登“大雅之堂”。而进不了高师 音波，基本音波通过头腔、鼻腔、 “民族唱法”和“通俗唱法”三类 音乐专业声乐教学的课堂。 咽腔中的一腔或数个共鸣腔体的反 射，产生泛音从而美化音色、扩大 二、“唱法”之比较 音量。由此可见，共鸣腔体的调节 和贯通，对获得漂亮的音色，控制 “美声唱法”是一种科学的发 哪种唱法，良好的呼吸运用、共鸣 音量及力度的变化是至关重要的， 声体系，它从生理学、物理学、音 状态的适度调