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提高化学习题课课堂教学的有效性 摘要：习题课教学是化学教学中不可缺少的组成部分,它是对化学基础知识的延伸和深化，是实现教学目标，培养和提高学生学习能力的重要方法和途径。能否通过教师习题课的处理使学生掌握解决化学问题的基本思路与方法，是学生获得高分的关键。针对如何提高化学习题课堂的有效性提出了一些尝试，如何使智力水平和基础一般的学生也可以轻松获得高分。 关键词：化学习题；有效性；开拓思维；培养能力；学生主体 这几年由于我所教的班级一直是两个层次的班型，一个实验班（学生的基础和能力相对于比较好的），一个是平行班（学生的基础和能力相对比较差的），通过对他们的研究发现，在我讲授新课时两个班的学生从听课的状态和接受知识的快慢上没有什么太大的差别，在一样努力程度下两个班学生在作业的反馈中会有一定的差距，平行班的学生该记住的知识点很多是模糊的，而在阶段性测验中两个班的差距就会更大，平行班的学生只要是稍微考查能力的题，即使老师讲过一遍甚至几遍，也必定是得分率很低。于是面对这种情况，针对这些学生，我开始研究他们在学习中存在的问题 一、化学习题课存在的问题 1.该记住的化学基本概念、物质性质等基础知识记不住，掌握得不牢固 2.看到新题就无从下手，没有解题思路 3.常见的解题方法不能灵活应用 4.对于会做的典型题不能举一反三 对于上述的第一个问题老师可以通过平日上课提问或小考的形式反复强化学生的基本概念和基础知识，帮助学生轻松地获得试卷中的基础题的分数，而如果能解决后三个问题，无疑是帮助学生获得高分的关键，也是学生充分证明自己学习能力的关键。于是我认为相比于新知识的传授，老师对于学生解题的方法和技巧的渗透更为重要。因此，我在习题课上大做文章，打破了传统的习题课模式（传统的化学习题课教学主要采用“题海”战术，老师按照题目的顺序依次给学生“灌输”，这严重制约着学生各方面的发展，也适应不了当今课改和高考的要求）。 二、提高化学习题课有效性的方法 如何真正摆脱“题海”战术，充分增强化学习题课的有效性，开拓思维，培养能力，这一直是我深入探讨的问题。我希望我的习题课是一定要以学生为主体的课堂，我和学生一起研究透每一种典型题，一起总结出常见题型的解题方法，归纳出解题的技巧，最终将所学的基本知识逐渐转化为基本能力，让我的学生学起来更加的轻松，体验到学习的乐趣。对于如何提高化学习题课的有效性，我有一些尝试： 1.习题课时间安排要合理 习题课时间安排因教学内容与教学目标而设置，没有什么明确的规定。但应遵循及时性原则，即及时配合完成教学目标，不能拖拉。 在一个概念或者性质交代后,及时穿插一定的习题可以帮助学生对知识的再加深巩固，我通常会利用每节课的课前几分钟来处理1或2道小的习题。结合所讲授的知识内容在一节或两节新授课间有针对性地按照题型、解题方法等安排习题课，可以培养学生良好的化学思维和提高学生的解题能力。在每单元结束安排复习课，可以帮助学生将所学知识系统化、网络化。阶段性考试一结束安排试题分析课，可以帮助学生分析原因，查缺补漏。 2.习题课习题选择要精致 我一直在尝试不要使学生成为习题的奴隶，俗话说得好，量变到质变。大量的题海战术一定会让他们“见多识广”“熟能生巧”，可学生学习化学学科的时间及精力毕竟是有限的。如果能选择少而精的习题，训练他们举一反三的能力，一定会事半功倍，快乐了学生，也解放了老师。这样老师可以利用更多的时间来筛选甚至创设更精致的题目，从而提高教学效果。精致的习题一定是具有典型性、代表性、研究性的，这样才能有助于学生掌握解题的方法与规律，才能有助于学习发散思维，形成能力，才能有助于学生举一反三、触类旁通。 3.习题课习题讲解要透彻 习题讲解绝不能就题论题，对于精选的习题教师一定要引领学生深入研究，加强巩固基础知识的同时，归纳总结解题方法与规律，并且通过习题的变式，考查学生灵活应用的能力，通过长期的这种解题模式的训练，可以让学生吃透每一种典型的习题，从而具备独自的解题能力。 4.习题课习题研究学生要参与 习题课中老师是引领者、启发者、组织者、点播者，而真正的主角仍然是学生。老师教得再好，不如学生学好。那老师如何知道学生学得怎么样，一定要通过与学生的互动了解与指导，习题研究的每一个环节都要调动学生的积极参与。老师要：（1）设置问题让学生想。想解题的思路，重点抓住此题想考查哪些知识点，并且提取出相关知识。（2）提供机会让学生说。鼓励学生将所想的在课堂上用语言表达出来，以便老师掌握学生之所想，能给予正确的指导，学生之间也可以互相发散思维，提出更多的解题方法。（3）留足时间让学生练。解题是否正确的关键是落实到笔头上的正误，因此老师必须给学生在课堂上一定的时间让每一个学生亲自实践，再次发现并指导学生答题规范性、计算准确性等问题。（4）激发学生评。解一道题的目的是