提高小学数学作业有效性的探索.docVIP

提高小学数学作业有效性的探究 南宁市西乡塘区明秀二区小学 周金民 内容摘要 作业是小学数学教学的重要环节，是巩固知识的重要手段，是了解学生学习历程、评价学生学习效果、激励学生学习的重要方式。新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性。我们教育的对象是性格各异的学生。这就导致了他们有不同的兴趣爱好和与众不同的发展潜能。那么作业的布置就应进行改革：一、设计童趣性作业。二、设计分层性作业。三、设计生活性作业。四、设计开放性作业。 关键词： 小学数学作业 有效性 策略 随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，而作为教学环节之一的作业却往往被忽视了。数学作业作为课堂教学的延伸是学生学习内容巩固和反馈的重要手段，更是教师对学生实施科学评价的原始材料。但长期以来，大部分数学教师任然停留在布置一些形式单一，陈旧，缺乏应用意识的计算题和应用题上，对如何开发与利用数学作业促进学生主动探究，培养学生正确的数学观念和创造才能等，研究不够。基于对小学数学作业设计中实际存在的问题，我校组织有关教师进行了 “小学数学作业设计有效性的研究”的课题研究，对小学数学作业设计的有效性问题进行了实实在在的实践与探索。根据学生的认知特点及现在的作业情况，我认为在小学数学作业设计时，可以作以下几个方面的改革，以提高作业的有效性： 童趣性作业 “兴趣是最好的老师”，《教学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的食物，以激发学生学习的兴趣与动机….”作业设计时，要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我们设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业。即： 小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮助小兔找到小熊家吗？ 为了改变原有计算题枯燥、乏味的想象，我们还涉及一些如“小熊闯关”、小壁虎找尾巴“给红花配上绿叶”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，账务运算的发放，提高计算的技能和学习的兴趣。 在学了“位置”一课后，我布置学生回家和邻居家的小朋友一起做猜左右手和左右脚的游戏：把一个小朋友的眼睛蒙起来，让他用手摸另一个小朋友的手和脚，说说摸到的是那一只手（脚），并说出是根据什么辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，“得法于课内，得意于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续眼神活动。 这样的作业既巩固了课内知识，有满足了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。 二、分层性作业 学生的差异性是客观存在的，为了让学生人人都能获得必需的数学知识，让不同的人在数学上得到不同的发展我们在设计作业的时候，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，为每一个学生创设来练习.提高.发展的环境，为每一个学生提供思考.创造.表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。 1.“套餐“型 根据不同层次的学生设计模仿练习.变式练习和发展联系三类，学生根据自己色实际情况自由选择自己需要的作业。例如在学习了“长方体和正方体“之后，设计了如下的作业。 一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米.宽是4厘米.高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？ 二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米.宽是4厘米买它的体积是多少？ 三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的面积是108平方厘米，它的体积是多少 2.“自助餐“型 传统作业都是教师布置，学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。因此我们提倡把学生的需要放在首位，和学生协商作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。如学习“分类”以后，我和学生协商：“学习了分类以后，你打算给自己布置什么作业呢？”由于这部分内容与学生的生活联系紧密，学生的积极性很高。有的说“我想整理自己的书包”；有的说我想给自己的玩具分分类”；有的说“我想整理自己的书柜”；有的说’我想到超市看看分类情况”等等。这样，让不同的学生根据自己的兴趣爱好.能力水平，给自己布置适合自身实际的作业，学生完成起来很有主动性，而且这些作业的作用也远远超过了作业本身。 三、生活性作业 数学来源于生活，又服务与生活，让学生学习现实的数学，这是新课程倡导的重要理念数学学习也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，数学作业设计可以与儿童的家庭生活.社会生活结合起来，构成一个和谐的学习整体。 如我们在六年级的数学综合活动课中设计了以下的作业。 如果老师要买面值15