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提高阅读教学有效性的思考 ——以　张琼　老师执教的《山中访友》为例 湖北来凤县教研室 郑远祥 课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而且将永远探讨下去，就像爱情这个主题之于艺术一样，具有永久的研究价值和探索价值。　　 语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂，阅读教学尤其如此。也正因为这样，语文课堂教学的效率就格外引人关注，常常受到局外乃至局内人士的攻击，说语文课堂教学“少、慢、差、费”，说语文教学“误尽苍生”。所以提高语文课堂教学效率就成了语文界同仁共同探讨的课题，总结出了许许多多的原则、方法和规律，有些也很先进，有值得借鉴和遵循的地方。但是现状却不容乐观，无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，忽视文本，课堂上我们常常见到　许多　老师让学生快速阅读一下文本，然后就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，有时的讨论简直不着边际；有些老师只把文本作为一个引子，不引导学生深入理解文本内容、写法和语言，却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东西；甚至更有甚者，教学说明文，往往是讲解文本中的知识，而对文本怎样去介绍这些知识和说明文这种文体的语言不引导学生去体会，教学议论文，常常就是让学生明白文中的道理，而对怎样阐明这些道理以及议论文这种文体的语言也不引导学生去体会……不种好语文学科自己的那“一亩三分地”，却去耕耘诸如思想品德、历史、地理甚至生物等学科的“地”。再比如，有些老师让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、讲小话，教师没有调控、管理的办法。再比如，几乎非常明白、学生可以马上回答的东西，教师却还要学生去思考、去讨论，把宝贵的时间白白浪费；或者提出一些大而不当不切合学生实际的问题，让学生讨论、发言，学生虽绞尽脑子也无法回答……这些都是阅读无效教学的表现。　　 那么，怎样提高阅读教学的有效性？笔者认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。　　 （一）充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。如此，我们就会用资源的眼光去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法与山中的“朋友们”进行逐一倾诉、交谈，充满童心童趣，满怀的好心情、动情的真心话，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们对大自然的热爱之情。我县大河中学　张琼　老师在教学时是这样处理的：运用多种方式感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，这是第一个层面，用教师的话来说，就是用心说友，而且还设置了这样一个探究性问题让学生讨论：文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？第二个层面是让学生交流和探讨一个问题：在这些大自然众多的朋友中，你最喜欢谁？我们从它们身上得到哪些启示？这是培养学生对大自然的喜爱。用老师的话来说，就是用心赞友。第三个层面是在拓展部分：假如你是某一景物，实际上景物已经成了你的朋友，请你扮演某一种角色（比如游人）来进行介绍，在这里把学生和自然万物已经融为一体。用教师的话来说，是用心交友。教师从这三个层面来培养学生热爱自然、投身自然的一种崇高情怀，在朗读和品析中提高了语文素养，文本