第章 化学课程改革与课程标准.doc

第2章 化学课程改革与课程标准 教学目标： 1.了解化学课程的含义及其基本类型，认识中学化学课程设计理念； 2.分析义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程中科学素养的内涵； 3.认识义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的含义及结构； 4.了解化学课程目标的内容特征及化学课程标准的内容标准； 5.调查基础教育化学课程与教学的现状，感受化学课程与教学改革的必要性。 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排： 2课时 2.1.1 中学化学课程的设置 1.课程 课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学的过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学的结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。 2.化学课程 化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。 我国中学化学课程分为义务教育段和普通高中段两个学段。 2.1.2 中学化学课程的形式 2.1.2.1　学科课程与活动课程 学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 2.1.2.2　分科课程与综合课程 分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。 2.1.2.3　必修课程与选修课程 必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。 选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。 2.1.3 现代化学课程发展的趋势 2.1.3.1　当代化学教育目的革新的趋向 重要的趋向有三大方面：第一是人才培养理念发生了深刻的变化，从注重少数人转向面向全体学生，从注重培养科技精英转向注重培养具有基本科技素养的合格公民和建设者。第二，以科学素养的优异程度作为衡量化学教育成效的尺度。第三，高度重视培养探究素养，创新精神和科学思维的习惯。 2.1.3.2　化学课程改革的新趋势 化学课程也一改过去重学科体系、重概念原理、重学术价值的一贯做法，呈现出从注重学术性的化学课程转变为普及性的化学课程，从主要为知识掌握型转变为理解型的化学课程，从以课堂学习为主的化学课程转变为注重与实践相结合的化学课程，重视实验和实际操作在课程学习中的教育价值和训练价值，加强科学与人文之间的交叉和联系，大大拓宽了课程学习的范围，加大了内容的综合化程度，已经从学术中心转变为化学与社会相联系，从单一学科迈向跨学科综合，引入STS教育要求以提高学生的科学素养。 2.1.3.3　化学教学方法改革的新趋势 新课程改革重视培养学生的创新精神和探究能力，倡导“问题解决教学”，要求把“探究”融于经常性的教学过程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法，由此带来了教学观念、教学模式的深刻变化，从掌握学习迈向探究学习和体验学习，强调理解知识的本质、注重实证和参与探究性的实践活动。 案例研讨:对“铁生锈原因”的实验探究 2.1.3.4　化学学习方式改革的新趋势 2.1.3.5　强调与人文教育结合的新趋势 2.1.3.6　化学教学评价改革的新趋势 2.2基础教育化学课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学的评价建议。 2.2.1 义务教育化学课程标准 《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称“《课程标准》”，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分的内容，其结构如图2-4所示。) 2.2.1.1　义务教育化学课程的性质 义务教育的特殊性必然决定了化学课程应该体现启蒙性和基础性，即一方面要提供给学生未来发展所需要的基础化学知识和基本技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，并形成良好的情感、态度与价值观。 2.2.1.2　义务教育化学课程设计理念 为了充分实现义务教育阶段化学课程自身的基础教育功能，我国新世纪义务教育化学课程坚持如下课程设计理念。 (1)让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 (2)给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 (3)注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些