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—课改体会— 反思打破教学定势 沙山小学 冯振山 2007年7月 反思打破教学定势 沙山小学 冯振山 作为一名一线教师，每天都在和学生打交道，每天都在近乎一样的生活中，伴随着时间的“嘀嗒”声度过一分一秒，时间久了，总会使原本就很有规律的生活变得更加有规律。而我们的头脑也在这样的日复一日中形成了固有的思维和定势。所以我们总会用老师固有的、自以为不错的头脑去思考某一个问题，讲授某一个知识，面对某一个学生。孰不知这样下去难免会使我们的教学落入俗套，课堂千篇一律。有幸地是，我们总在接受着各种各样的外界的信息，总有机会看到各种各样的精彩纷呈的课堂，因而我们就会在观摩别人的课例时反思自己的教学行为，打破教学定势，努力地创设一种全新的课堂。 四月开头的双休日，我有机会观摩了华应龙、徐斌等几位老师的公开课和讲座，对我有不小的触动。 首先要反思一下自己对待学生学习中的错误时不细致地做法。没有人不犯错，可是大多数情况下，我们对学生所犯的错误却不能理解和容忍，总觉得：这样简单地问题你怎么会错呢?我强调了很多遍的问题你还出错，你有没有用心去记?很多时候，一边着急，一边生气。却很少站在学生的立场上去想一想为什么他会出这样的错误。特别是在课堂上，我会放手让学生在合作中解决一些问题，也会对一些重点性的错误适时地抓住机会进行分析与思考。但是面对学生所犯的一些简单地、很明显地错误，就会打断他们的回答，或者三言两语一带而过，请下一位同学来回答。因为意识到时间的紧迫，害怕完不成教学任务。但是在华应龙老师的课堂中却别开生面，他有效地抓住了课堂中学生所犯的简单的错误，使得错误不仅仅是一种错误，而成为了一堂课的契机，一个可以让每个学生都能深刻记忆的片断。因为每一个细小地错误都可能是学生在认识与理解上的盲区，所以对待课堂中的错误不要不管不顾，也不能紧紧地咬住，而要换一个角度去思考，去发现错误中有价值的部分，在解决错误的过程中突破知识的重难点。 在教学中，我们不能永远只站在老师的角度去考虑问题，而忽略学生的认识与感受。相反地，适度地弯一弯腰，降低一下自己的思维水平，在学生的起跑线上去感知他们学习中存在的困难与疑惑，你就会找到解决这些错误最佳的方法和答案。那也许正是学生最迫切，想要你为他们去解决的难题。哪怕只是一个细小地错误，也饱含着学生期待的眼神。这样想一想，对学生在学习中所犯的错误，我们怎能不多花点心思，深入地去思考呢？ 其次要反思一下教学中数学学习与实际生活的联系问题。我们每天都教给学生一点数学知识，每天的学习内容不是很多，但为什么还是有很多学生觉得数学的学习枯燥、乏味，没有一点乐趣呢？我曾问过一些学生，有学生说，数学学习只是一些不实用地知识，难而且繁琐，要不是因为要考试，我才不会去学数学呢。我又想起一位大学教授说过，在大学里面数学系的学生是最死板、最没有活力的。难道真是这样，学习数学的最终结果就会使人变得公式化、条理化？我看未必这样。在《认识乘法》这一堂课中，徐老师将学习内容紧密联系生活实际，将知识融入到生活中，使学生在用数学知识解决生活问题的一种快乐享受中认识到了乘法的意义，在积极而又活跃的情感体验中学会了乘法。有学生说，原来乘法就在我身边呀。 是的，我们经常在和数学知识打交道，只是好像很少有空让学生知道，原来生活中就有这么多的数学知识。在教学中，我有这样一种感受，如果哪一部分数学知识完全只是数学知识，学生学习起来一定很困难，学得一团糟。就像“位置与方向”中的方位角，生活中几乎没有人说，教室在图书室的东偏南15。，所以学生学习起来感觉很困难；如果有一部分数学知识是在实际生活的问题中提出，又让学生在解决身边的问题中去融会贯通的话，他的理解和记忆最深刻，学习也很轻松。比如，在学习估算时，要让学生明白，估算在数学意义上可以用于检查计算的准确性，在生活意义上可以减少一些不必要的麻烦。所以我们不要因设备的不齐全而忽略了教材上的那一幅幅精彩的插图，也不要将数学知识只作为一种知识灌输给学生。我想我要教会学生用这些知识解决实际问题，告诉他们这些知识在什么时候最有用，也就是我们为什么要学习这些“知识”的原因。那么这样生活化的知识必定会给学生带来“学有所成”的成功的喜悦，增强他们学习的自信心。 再次反思一下对后进生过多过高地要求。后进生在学习上本来就有着诸多的困难，甚至于对学习已没有半点兴趣可言。而兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。尽管这样，我们又给他们提出了很多地要求，有些甚至于苛刻地连那些优等生都难以达到。他们因为学习成绩不好，在同学面前没有神气，在父母面前没有底气，在老师面前没有勇气。作为老师，我们在帮他，每天花了很多功夫去“扶贫”，投入了无数关注和期待的目光。但他们真地能有精力去努力完成那些要求吗？答案是否定的。时间久了，反而产生厌学情绪