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语文阅读微环境下合作学习模式案例 苏州立达学校　[2010-05-28] ? 1．理念：独学而无友，则孤陋而寡闻，学生之间的合作越来越多地被提上其应有的地位，合作的好处不一而足，经调查（具体数字见“对调查表数据的分析”）学生普遍认为合作可以达到资源共享，激励自己更好学习，有利于对知识的深入把握，可以互相讨论借鉴的目的，等等。除却学生之间的合作关系，学生还可以利用好家庭的活的资源来丰富自己的知识，如此也可以促进家庭学习氛围的形成，国外许多拥有先进的家庭教育理念的父母都非常重视与孩子的晚餐聚会，其原因非止增进家庭凝聚力和亲人之间的感情这一条，父母的言谈中所流露出来的对社会、对人生、对自然等对象的认识与观点都将潜移默化地影响孩子的成长。 ２．所谓微型环境，即固化的小范围合作以及由此带来的学习气候与氛围。调查结果显示，大部分学生认为微环境对自己的影响较之全班的氛围对自己影响更大，相当一部分学生把微环境的影响视作与班级影响等同地位。这对本课题的进一步探索与展开提供优渥的土壤。 3． 具体研究方案。 笔者尝试在以下几个方面展开相应的小范围合作关系： （１）学生家庭内部的合作。很多学生家长对课本的印象很熟悉，尤其是一些经典篇目，如朱自清的《背影》，感觉上依然很亲切，尤其人到中年的时候，随着年岁的增长，世事的经历，人情世故的沧桑变换，对这样主题具有恒久意义的作品肯定有更深层次上的认识，当然这种认识在他们年少时读书的过程中是不可能具备的，而当他们成年后虽然有更深层次的认识，但再也不会有当年的教师去询问他们的感受，从而这种宝贵的活的教材常常如同珍珠般被岁月蒙尘，而这种认识对学生而言正是最好不过的活生生的教材，恰恰又是学生尚未经历过的，如果能够把这份教材挖掘出来，加以利用，于学生的学习与成长善莫大焉。经调查（具体数字见“对调查表数据的分析”），绝大多数学生期望家庭中能够有一段相对固定的时间围坐交流，他们认为可以从家长那里得到丰富的知识、家长的视角，最主要的是一种全家人一起阅读其乐融融的温馨氛围，这也正是笔者从事微环境对学生自学之作用这一课题的初衷。 （２）同班级学生之间的优势互补。每个学生的知识储存、化解新知的能力不一，学习的方法途径不同，互相之间如果能够在教师的指导下，形成相应的合作互助学习小组，这样的微环境对于后进的学生和反应慢的学生也能够起到良好的促进作用。经调查（具体数字见“对调查表数据的分析”），学生大多希望和自己走得比较近的同学形成一种固定模式的合作关系，调查表中有一项内容是“关于你在语文学习过程中产生的问题更愿意询问老师还是同学？”令人惊讶的是没有一个学生选择老师，绝大多数学生选择了和自己走得比较近的学生或是班级里成绩好的学生。而且随着年级的提升，年级越高，越希望和同学之间形成固定的合作模式。这让笔者对学生间合作关系对学生自学之作用的前景以及形成一种相对固定模式的学习微环境这一课题的继续展开有了更大的自信，也能激励笔者以更大的激情深入下去。 （３）跨班级、跨年级学生之间的合作学习。利用综合实践活动课程班的形式展开活动，进行优势互补。经调查（具体数字见“对调查表数据的分析”），学生普遍希望与人交流，他们认为“可以在思想领域与他人产生碰撞，对自己有启发作用”，希望进行同班、同年级合作的学生认为“大家有共同的语言和话题，观念、知识、思想相近，可以帮助查漏补缺，互通有无，利于合作”；希望进行跨年级合作的学生则更多地选择了与高年级的合作，他们认为“高年级的知识面更广，知识更丰富，思维更开阔，学习方法也比较先进，更有经验，可以从他们那里学到自己所不知道的东西”。笔者在综合实践活动课程班里创办的“《立达学生报》之策划与实践”课程就综合了三个年级的学生资源，初一新生办报多用“陌生化”的眼光看待校园，他们眼中原生态的校园生活为报纸注入许多新鲜的成分，它们对于未来三年生活的感知尚需初二初三学生的指引，初二初三学生的加入恰好扮演了这种角色，他们的老成与“世故”与初一的新鲜、稚嫩交相辉映。如此将初三初二初一学生加以搭配，不仅可以优势互补，此外还可以在磨合中达到合作的最佳境界——互相学习。 ? 二、具体安排 １．针对家庭内部的合作，每周固定2—3天的两三个晚上，晚饭后，全家（可以的话几代人一起参与）晚餐后围坐，就读报中的新闻（或其他内容）、读名著中的情节、课本中经典的篇目（诸如《背影》之类）每个人结合自己的理解谈体会（长辈可以特别贡献自己在经历人生世事之后的感受，那个时代教师的教授方式等）。由学生记录，整理并上交。 ２．针对学生之间的合作，由教师分工，学生微调（经调查后，根据绝大多数学生的要求，改为学生自愿组合再由老师微调），组合成一个固定的小组，就教师布置的相关任务进行合作学习，比如“我来当小小老师”，专人准备材料，专人写教案，专人上课，专人板书等；