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读《高效课堂九大“教学范式“》一书有感 南海实验高中　虞珍珍 课程改革已经提出好多年了，有关这方面的论文相信大家这几年也写了不少，但在实际的教学中，我们真的改了吗？至少在我工作到现在8年时间了，在舟山，我所看到的课堂教学模式还是依旧如此，不管舟中，我们学校，还是其他，基本还是跟原来差不多，改变甚少。每年都有新的举措来提高教学质量，但最大的感觉是教师和学生都觉的越来越累，越来越折磨人，要求也越来越多，新课程改革的理念不是以学生为主体吗？追求高效课堂质量？为什么我们感到越来越累，而整个舟山的重点率越来越低呢？我一直都在思考到底怎么改才算是新课改呢？因为周老师这次寒假作业，然后去查阅了有关课堂教学改革的书籍文章。一看真吓一跳，在中国，还有这么多神一样的学校，教学模式可以改的如此天翻地覆。真是大开眼界，下面给大家介绍一些经典的教学模式，这些学校都引起全国教师趋之若鹜的去膜拜。 一、杜郎口课堂教学模式――预习，展示，巩固 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。撤掉讲台，小组对桌，多块白板，把时空还给学生。杜郎口采取“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学＋合作＋探究”。每一块内容的课堂流程分三个模块：1预习课。教师首先分发预习学案，有争议的问题反馈课教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10＋30＋5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。又如山东兖州一中的“循环大课堂”模式（高中），根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式，先做作业，把练习当预习，把课分为两截，“35＋10”，即“展示＋预习”。 山西运城新绛中学――只上半天课。 上午是展示课，下午是自习课。老师只上半天班。问题解决式课堂。预习展示课，提升展示课、巩固展示课”–高考工厂 衡水中学教学可以用几个词来描述： 第1个词“做题潜力挖到极致”，每天13节课，6节正课，由老师上课讲解；7节自习课，大部分时间用来做题。连等待打饭的时间都要被利用上做题”。“用各种各样的方式重复。 第2个词：“每天反省很必要”，从早上5:30到晚上10:30，学校的氛围让学生觉得，“不好好学习，对不起同学”。 第3个词：“天下第一操”，学生跑操“有一股子压倒一切的气势”。衡水中学跑操的原因是，不做广播体操，是因学生多，场地不够，学生又要锻炼身体，只能跑跑步。结果，现在其他学校都在学“跑操”。 第4个词：老师节假日基本不休息。月薪三四千元，超过当地公务员。有一点很有意思：学校进行“最美婆婆”评选，表扬那些支持儿媳妇工作的婆婆们。 第5个词：践踏教育成就高考？县委书记给这所中学送了块匾，上书“人才的摇篮”。但河北省教育厅基础教育处正处级调研员李强并不认同：你别说培养的是人才，充其量只是一个大学生的加工厂。 四、网络环境下的自主课堂教学模式 教学模式的推出起因是提高大班化教学质量。利用交互式电子白板，预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，进行人机互动、师生互动、班级间互动成为现实。所有内容，课件，疑难问题，都可以共享，将网络学习常态化。 还有很多各种各样的教学模式。这些教学模式都是在我们舟山是看不到的。那么我们能把我们的生物课堂改成这样吗？我想这样的课堂教学模式的改变只有教育掌权者――校长之类的能改，不是我们一线教师说了能改就改，即使我们把生物课堂教学模式改了，学生的自主学习，创新能力就一定提高了吗？其他课堂还是没变，这样只能将我们省下的时间用于其他科目上，生物成绩可能还提高不了。而且很多教学模式的成功是因为有它们独特的教育环境，如山西运城新绛中学因为是小地方，可以直接升学，同一个小组的成员从小学到高中都在一起。相互生活，相互学习，相互影响，共同提高，既是朋友圈，又是学习圈。像衡水中学地处河北经济最落后的地区，学生除了高考基本没其他途径改变自己的命运，唯有拼命读。这跟我们这边很多学生完全不一样的学习动力。 所以作为一线教师，我们能做到的只是改变自己的教学理念，尽量做到在课堂中以学生为主。但为了成绩，该抓的还的抓，还做题的还得做。否则为了课堂模式改革，连大学都没让学生考进，这样的素质教育才是不负责任的教育。在高考不改，大学招生制度不改的环境下，教学模式不大幅度、全方位的改革背景下，传统教学手段还是我们的主流教学模式，还要存在一段时间。在这段时间里，我们何不学会辨证地处理问题，可以在分析传统教学模式的利弊之后，做到取其精华，弃其糟粕。如传统教学模式和新课改模式一个很大变化就是主体由教师变为学生。传统的教学模式认为教师是演员，这样不好，